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维普资讯 2O08年 1月 黑龙江教育学院学报 Jan．2008 第27卷第 1期 JournalofHeilongjiangCollegeofEducation V01．27No．1 议图式理论在大学英语阅读理解中的运用 宋 占春 (辽宁工程技术大学 外语系，辽宁阜新 123000) 摘 要：阅读在我国英语教学中占有十分重要 的位置。阅读理解是一种 自下而上和 自上而下相互作用的过 程．其中图式理论起着重要的作用。图式理论有助于我们正确把握语言知识、背景知识与英语阅读的关系，加强图 式理论知识的建构将大大促进学生对文本意义的理解。 关键词：背景知识：图式理论；英语阅读 中图分类号：H319．4 文献标志码：A 文章编号：1001—7836(2008)01—0183—02 同，且具有浓厚的文化特色和很强的学科色彩。图式按照一 1 背景知识 定方式有机地、有序地储存在大脑里，便于我们检索和提取， 从语言教学角度来看，背景知识指的是某人之前获得 的 并对以后获得的信息进行重新组织、理解和记忆。人们在理 关于某个话题的综合知识或经验。综合知识就是指在校 内 解、吸收、输入信息时，需要将输入信息与已知信息(即背景 外学到的内容和众多经验的积累。 知识)联系起来，对新输入信息的解码、编码都依赖于人脑已 存的信息图式 、框架或网络。 2 阅读过程 20世纪 7O年代 美 国的人 工智 能专家 鲁梅 尔 哈特 转换生成理论 (Chomsky)认为阅读理解起始于最小最简 (Rumelhart．D)指出：“图式理论基本上是一种关于人的知识 单的语言单位。每个单词、句子和段落都独立地拥有 自己的 的理论，也就是说，它是关于知识是怎样被表征出来的，以及 含义，与读者无直接联系，阅读仅是破译密码。传统的阅读 关于这种对于知识的表征如何 以其特有的方式有利于知识 理论把阅读过程看做是一个被动的接受过程，是一个 自下而 的应用之理论。”图式理论的主要观点是，人们在理解新事物 上的模式 (bottom—upmode1)，即从文本到人脑 的过程 (from 时，需要将新事物与已知的概念、过去的经历，即背景知识联 texttobrain)。这种模式把读者看为由字母一单词～短语一 系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的 句子一段落一篇章的解码者。与传统阅读理论截然相反，现 图式 ，输入的信息必须与这些图式吻合。 代阅读理论将 阅读过程视为 自上而下的模式 (top—down 4 图式的种类 mode1)。阅读理解过程被看做是一个主动的、有 目的的、有 创造性的心理过程 ，读者在阅读过程中试图构建文本意义。 对阅读而言，图式一般分为三种类型：语言图式(1in s— 读者的这种心理构建过程基于两个方面：一是文本提供的新 ticschema)、内容 图式 (contentschema)和修辞 图式 (rhetorical 信息；二是渎者已经具有的相关知识、情感和观念。读者带 cshema)。语言图式指读者已有的语言知识，即关于语音、词 着这些已有的知识来理解文本，并赋予文字以意义。由于读 汇和语法等方面的知识。内容图式指读者对阅读材料所讨 者已有的知识在阅读过程中起着十分重要的作用，认知心理 论主题的了解程度。修辞图式指读者对阅读材料文章体裁、 学中的图式理论便越来越受到人们特别的关注。