以学情为基点，以目标为导向设计单元教学.pdfVIP

维普资讯 2008年 5月 浙 江 教 育 学 院 学 报 May2008 第 3期 JOURNALOFZHFjIA『NGEDUCA~ONINSTITUTE No．3 以学情为基点，以目标为导向设计单元教学 马 兰 ，高军玉2，陈 琳2 (1．杭州师范大学 教育科学学院，浙江 杭州 310018；2．杭州市饮马井小学 ，浙江 杭州 31OOO9) 摘 要 ：教学设计的奥秘就是教学 目标、教学过程和教学检测三者之间建立起对 应。以学情为起点，以目标为导向设计单元教学，其操作的步骤为：洞察学情 ，寻找学 生真实的起点；聚焦任务 ，在前测分析的基础上统筹安排教学内容 ；陈述 目标 ，分解单 元 目标 ，编写课 时 目标；选择策略和方法，关注课堂生成 ；配置检测，为矫正教学提供 依据 ，从而将传统的教师备课遵循 “三备”(备教材、备学生、备教法)改造为 “五备”。 关键词 ：教学设计 ；单元教学；预设与生成 中圄分类号 ：G42 文献标识码 ：A 文章编号 ：1671—6574(2008)03—0050—07 备课作为教学活动的准备阶段 ，起着制定蓝 图、预先谋划的作用 。传统 的教师备课遵循 三“备”的程序 ，即备教材、备学生、备教法 ，而 “整体思维 ，单元设计”强调以满足学生需要为 出 发点，使大多数学生都能达成教学具体 目标的备课新程序 ，即洞察学情、聚焦任务、陈述 目标 、 安排过程和配置检测 ，简称 “五备”——备学生、备任务 、备 目标 、备过程、备检测 。 一 、 洞察学情 ，寻找学生真实的起点 正如美国心理学家奥苏伯尔说的 “影响学习最重要的原因是学生 已经知道了什么”。学生 的学习起点是影响新知识学习的重要因素 。在考虑学生的起点行为时有两个关键 的问题 ：第 一 ， 为了进入学习系统学生必须知道什么?即寻找教学的起点。第二 ，学生已经知道了什么或 者说拥有什么样的学习起点?即寻找学生的起点。 如何寻找教学的起点?我们可以从学生必须达成的终点能力开始，反复提出这样 的问题 ： “学生要达成这个 目标 ，他预先必须具备哪些能力?”从而一步一步揭示 出要达到这一 目标的必 要条件 ，一直追问到学生的起点状态，由此确定教学的起点。对创设有效的教学来说 ，至关重 要的是真正确定教学开始前学生必须掌握的技能和态度是什么。 如何寻找学生的起点?教师已经不能再凭主观的分析或解释去代替学生真实的情况 ，因 为如今的孩子获取知识信息的渠道很多，他们的学习状态可能远远超出教师经验的想象，必须 采用科学的方法进行认定。在教学前对学生进行前测是了解其起点状态的好方法。所谓前测 通常是指进入系统学习之前 ，对学习者能完成此内容学习的先决条件 (起点能力)进行测试评 估 。 收稿 日期：2008—03—04 课题项 目：浙江省教育科学2007年规划项 目(SC195) 作者简介：马兰(1956一)。女，浙江嵊州人，杭州师范大学教育科学学院教授 ，杭州师范大学教师教育研究中心副主任 ； 高军玉(1969一)女，浙江兰溪人，杭州市饮马井小学校长，中学高级教师；陈琳(1972一)，女，浙江绍兴人，杭州市饮马井小学 小学高级教师。 维普资讯 第3期 马 兰，高军玉 ，陈 琳 ：以学情为基点，以 目标为导 向设计单元教学 51 (一)前测 的方法 一 是问卷 。教师首先分析学生学习新知识需要哪些前提基础知识，然后根据分析结果编 制合理的检测题 目，对全体同学进行测试。问卷前测的结果一般比较全面和准确，不足之处在 于教师需要做很多额外的准备工作 ，操作起来 比较繁琐。 二是课前问答 。有的时候 ，教师可以由导人环节的互动问答对学生学习准备状况进行 了 解 。此方法基本不需要课前的预备性工作 ，简洁易行 。但它需要教师有非常敏锐的课堂应变 调控能力 ，能根据学生的现场反应及时判断他们的学习起