大学物理演示实验教学模式的探索和实践.pdfVIP

第八届全同高等学校物理演示实验教学研讨会 大学物理演示实验教学模式的探索与实践 冯毅，林晓珑，张铁强 (吉林大学物理学院物理教研中心) 摘要：论文提出了大学物理演示实验教学的改革， 建立了“课堂教学视频演示、课后实物演示、 创新实践活动”相结合的“三位一体”的教学模式， 积极开展以创新实践活动为核心的第二课堂活 动，提高本科生的动手能力，培养创新人才． 关键词：演示实验；教学改革；创新实践活动 前言 大学物理是工科、医科等学科专业本科生的一门重要的基础课。通过物理课程的学习，可以为 后续专业基础课程或专业课程奠定坚实的基础。同时，物理学是科学技术之母．是科学技术的基础 学科和带头学科。 通过物理演示实验教学的探索和实践，我们建立了“课堂教学视频演示、课后实物演示、创新 实践活动”相结合的“三位一体”的教学模式，结合物理演示实验，实施低年级本科生大学物理创 新项目研究，开拓学生的眼界，启发学生思维和培养学生实际动手能力。该模式也是培养科学实验 基本素质．真正掌握实践本领，课堂教学与第二课堂课外科技活动相结合的教学模式．使理论教学 更为生动、形象。 一、课堂教学视频演示 、 物理演示实验在物理教学中是不可缺少的重要教学手段，在理论讲授中，采Hj课堂教学视频演 示的模式．在课堂中插入一些简单的演示实验，将实际中表现的较为复杂的物理现象更直观、集中 的显示出来，使理论教学更为生动、形象。 结合课堂理论教学，我们开发出适合课堂使用的物理现象演示的素材库，素材库按所用教材的 章节顺序，以知识点为单元．包括视频片、动画、图片等，授课教师在制作电子教案时．可随意调 用。例如．在传统的理论教学模式中，讲到振动中“拍”现象时，都是使用音叉来演示“拍”现象 的，而我们开发的视频动画软件。不仅让学生能听到“拍”现象特有的音频效果，而且能清楚的看 到“拍”曲线合成的全过程。 正因为物理演示实验采用的是“表演实验”的方法，直观性强，不仅可以提高学生对物理现象 的观察能力、分析能力、实验能力、动手能力，加深学生对物理基本概念的理解和对物质世界基本 规律的认识，而且能使学生实感地看到支配物理现象的规律在什么条件下起作用，从而领悟理论指 导实践的意义。 二、课后实物演示 实物演示实验具有真实、直观、生动、具体等特点，是理论教学中必不可少的一个重要环m 不能完全被视频动画所取代。 火学物理理论课和物理实验课是两门独立课程。属于两个教研室，从而造成理论课单纯讲理论， 实验课同避理论的局面．两者的分离使原本是实验科学为基础的物理学失去了丰富的内涵，对学生 的能力培养是非常不利的。 在我们建立的“课堂教学视频演示、课后实物演示、创新实践活动”相结合的“三位一体”的 教学模式中．加强了理论课中的物理演示环节．实施三定原则：定学时、定分数、定人纲，成绩作 为大学物理理论课成绩的一部分。 在演示实验的的教学中，学生进行网上选课。控制进入演示实验展厅的人数，以保证演示实验 ．110． 第八届全国高等学校物理演示实验教学研讨会 教学秩序、学生的教学效果，实验仪器的安全，使教学良性循环。图1为我们开发的物理演示实验 管理系统。 图1 物理演示实验管理系统 演示实验展厅内设力、热、声、光、电、近代物理、传感技术等演示内容，实验仪器的摆放以 内容分块，每一系列的入口设有导航牌，每一演示仪器前都附有演示内容、演示原理、操作指南、 注意事项等，使学生看使用说明就可自己动手操作，让学生自己动手作实验，观察物理现象，能最 大限度的发挥学生的主观能动性 在传感技术演示中，我们不仅让学生自己动手作实验．而且还准备了传感器、电源、电阻、继 电器、放大电路、比较电路等模块，让学生自己组装光控、温控、声控等实际电路，以激发学生参 与实验的积极性，提高学生的实验能力和动手能力，培养创新人才。 另外，我们还将单片机技术引入到演示实验教学中，不仅让学生了解传感器所依据的物理原理， 而且让学生真实的看到传感器在工程技术中的实践应用，使学生的学习兴趣显著增加，教学质