无为而治——高校班级管理的理念与策略.pdfVIP

南方论刊·2009年第4期 工作研咒 杨喜美 (广东药学院广东中山528458) 【摘要】针对高校学生管理面临的新形势与培养学生主体性的需要，本文探讨了以教师的“上无为”激发学生的“下 有为”的无为而治的班级管理策略。其精神实质乃是发挥学生主体性，其实施关键在于依托本体。高度自治。 【关键词】无为而治；班级管理；主体性 1．“无为而治”班级管理的必 高等教育大众化趋势，高校扩招所带 实现机制的管理。归根结底，无为而 要性 来的班级人数不断增加．传统意义上 治的精神实质乃是最大限度发挥学生 1-1理念层面：培养学生主体性的班级管理模式受到冲击。班主任、 的主体作用。基于这样一种原则，实 的需要 辅导员如何以一个人的有限精力管理 施无为而冶的班级管理应该从理念与 就教育管理目的而言，一切管理 几个班级，几百名学生的学习、生活 行动两个层面人手。 最终意在引导学生在学校的学习、生 等事务的确是一个挑战。这就需要班 2．1“无为而治”班级管理的理 活中逐渐的认识自我，发展自我，完 主任、辅导员充分利用学生自身的资 念策略 善自我，从而顺利完成学业，步入社 源，把被管理者转变为自我管理的主 2．1．1依托本体，交付权力。 会。在这个过程中，学生是积极活动 体，着力点从自身分散到学生身上， “本”指的是事物的本源和根据。 的主体、不断发展的主体。一方面他 以自身的“无为”成就学生的“有 “本体”指的是根本的和本源的实 的行为能对其他同学、对班级、对学 为”，工作才能高效、省力；另一方 体。归结到班级管理，从外在的形式 校乃至社会产生影响；另一方面，还能 面学分制的实施使得传统的意义上班 上看，班级的管理是班主任、辅导员 积极作用于自身，认识自我，调节和 级结构变得松散，学生的兴趣、爱好 依照学校、班级管理条例，规范约束 完善自我，不断加深对自身的认识， 的差异。对知识、信息的获取需求的 学生的一种活动。于是我们很容易作 促进自身的发展。 不同使得学生不再以课程为纽带而结 出一种论断：班主任、辅导员是班级 “无为”管理正是强调学生主 合为一体，共同上课的时间减少，学 管理的主体。但从内在的实质上看， 动发展、自我完善，发挥学生主体作 生之间缺乏必要沟通、交流，班集体 无论是管理的最终目的或是价值的承 用的管理模式。自九十年代初以来。 活动也难以开展，这些都无疑给管理 载体，抑或管理过程中最终发力者、 随着主体、主体性这些内涵丰富的概 工作增加了难度。 活动能量源，实现的机制，最终和基 念在哲学及一系列学科中流行日盛， 由此可见，传统的“班主任一班 本上来自学生，这决定了以学生为本 培养学生主体性逐渐受到越来越多的 干部一学生”这种线性的管理模式难 是管理的本质。依托本体，实施无为 关注与重视。综观国内外教育改革 以应对新形势的挑战，我们需要挖掘 而冶的班级管理策略，就要在理念层 实验，都无一例外的强调学生主体作 新的教育管理资源．需求更适切的班 面上树立以人为本的恩想。具体到班 用，无论是教学还是管理方法都致力 级管理模式，以适应新的挑战。 级管理，就是要树立以班级学生为本 于学生主体作用的发挥， “未来的学 的思想。树立这一思想，不能停留在 校必须把教育的对象变成自己教育自 Z“无为而治”班级管理的构建 口号上，它意味着要充分信任学生， 己的主体。受教育的人必须成为教育 基于以上思考，我们提出无为而 高度尊重学生，全面依靠学生。以人 他自己的人，别人的教