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数理化解题研究}zoJrs年2月下第4期 00 初中数学文化在课堂教学中的渗透 甘肃省定西市通渭县通和初级中学(743300) 李军强 ● _ 孙 -。掘 m ^苷 ：l |强 。 瓣 m ：趣} -揖 ％ ∞ 瓤 掘 - 。 4 - 单 巷 琏 自 摘 要：从最初的数学问题探索与实践到今天的数学文化 优秀文化，并将鸡兔同笼问题进行阐述．原文为 “今有雉 的研究与延伸，作为基础学科，在初中数学教学实践中融入数学 兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔几何?”，针 文化，并从数学文化案例导入及能力培养上促进学生数学思想 对这个问题，我们可以简化为 “笼子里若有9个头，26只脚， 和数学情感的提升将具有重要意义．本文将从数学文化与初中 则鸡和兔分别有几只?由此将古代的经典算题以别样的方 数学教学的融合中，来探索积极的教学对策． 式导入到课堂，让学生从分组探讨中来寻找解题方法 关键词：新课改初中数学数学文化 导入研究 以传统的数学算术方法来看，当有9只鸡时应有 18 只腿，剩余的腿数应该是兔子，然而兔子的腿要多余 2 数学思想是数学学科发展的内涵，也是学习数学中不容 只，所以有(26—18)÷2=4，可见应该有五只鸡 ，四只兔 忽视的关键 随着对数学文化的不断研究与实践，对于抽象 子．当假设有9只兔子 ，则应该有36只腿 ，每只鸡少两只， 的数学知识，积极从数学文化的起源与导人中来提升学生的 则有9X4=36，(36—26)÷2=5，即有五只鸡四只兔子．如 数学素养，并从实践教学中强化学生对数学思维及数学推理 果采用方程求解 ，假设有鸡 只，则兔子有 (9一 )只，其 能力的运用，也能够提升学生对数学的兴趣和感知． 腿数为2 +4(8一 )=26，解之得到 =5，则鸡有五只，兔 一 、 对数学文化的理解及导入意义研究 子有四／口．利用二元一次方程来求解，则设鸡有 只，兔有 数学文化的提出将 “文化”作为学术界探讨的主题 ，并从 y只，根据题意可得方程组 +Y=9，2x+4y=26．求之得 数学概念及数学知识的学习中来揭示抽象的数学思想 其主 到 =5，，，=4，则鸡有5只，兔子有4只．同时，也可以利用 要内容包括数学思想、精神、方法、观点的形成与发展，并从数 传统的列表方法来求解 ，假设鸡的数量分别为9只、8只、 学教育和数学美上来融人人文成分，进一步拓展了数学学科 7只、6只、5只，则对应的兔子数量分别为0只、1只、2只、3 的内涵及外廷 什么是数学?如何培养学生的数学意识?当 只、4只，则当鸡的数量为5只时，兔子刚好4只，满足头的总 学生看到数学定理时是否会产生对古人智慧的敬畏?是否 数为9的条件 可见，利用传统数学故事来开启课堂教学之 能够从数学变量与常量的变换中来解决数学问题?同时，在 门，让学生从富有趣味的数学故事中来解决应用问题，从而达 数学文化的