培养学生对问题结果反思与检验能力的探讨.pdfVIP

教学研究 培养学生对问题结果反恩与检验能力的探讨 囹福建省泉州市永春县桃城榜头小学 康秀珠 如何培养学生对问题结果反思与检验的能力，是一个 的取值范围，如计算结果不在此范围之内，说明解答有误。 较复杂的问题。学生解决问题能力的高低不仅体现在对问 例如：有甲、乙两堆煤，甲堆有400千克 ，比乙堆多20％，乙 题的分析与解答上，还体现在对解答过程的反思和检验上。 堆有多少千克?由条件可知 ，甲堆煤比乙堆多(不必考虑多 我们通常所见的学生 “马虎”状况，实则是学生能力素养缺 多少)，所以，求得 乙堆煤的重量必少于 400千克，否则必 失的体现。 误 。 一 、 教师忽略学生反思与检验能力培养的原因 在解平均数应用题时，平均数必须在所给的最大数与 1．没有抓住课堂教学这一主阵地。在课堂教学中，很多 最小数之间；在工程问题中，合做完成所需时间必少于单独 时候教师对学生的回答缺少要求对结果进行检验这一环 · 完成所需时间等。 节。学生的回答只要是教师和其他学生认为正确就算通过， (3)代入检验法。把解答的结果当作已知条件 ，把题中 教师也总是问：大家认为他的回答正确吗，或大家同意吗。 的某个已知条件当作问题，进行逆解答。如果求出的结果与 久而久之 ，学生失去了培养反思检验这一良好习惯的机会。 原已知条件相同，说明原解答正确。如：某车间有 l3人，平 2．过分相信学生的检验能力。笔者曾在六年级作了一次 均每人每小时生产零件 3O个 ，这个车间 5小时可生产零 调查 ，发现竞有60％的学生不能正确说出方程的检验过程 ， 件多少个? 有35％的学生不能选择合理的方法对计算题进行检验。教 30×13×5=1950(个) 师普遍认为，检验习惯可以临时抱佛脚，往往到临考时再叮 检验：某车间有 13人，这个车间 5小时共生产零件 嘱学生要检验 ，这种叮嘱最后显得是那样的苍白。由于过分 1950个，平均每人每小时生产零件多少个? 相信学生的检验能力 ，检验习惯的培养便被忽视了。 1950÷l3÷5=30(个) 二、培养学生对问题结果反思与检验能力的建议 检验结果与原已知条件相同，说明原解答正确。 1．抓住课堂教学主阵地。教师在 日常教学中要做好示 (4)替换检验法。检验时，可用另一种方法解题，如果这 范，对学生进行潜移默化的教育。如对学生的回答多问几次 两种方法求出的结果相同，则原解答正确。如：现有 250棵 你有什么方法证明你的结论 ，而不只是让大家来告诉他的 树苗，按 2：3分给甲、乙两个组去栽。甲组要栽多少棵? 结论正确与否。要求学生养成对大家和书本提供的结论都 用按比例分配的方法解 ：250X2／(2+3)=lOO(棵) 要有验证的习惯 ，这种习惯长期坚持就会成为师生不 自觉 然后 ，可用归一法、倍数法和比例等方法去解答 ，进行 的行为，有助于培养学生严谨的科学作风。 验算。 2 良好习惯的培养要常抓不懈。除了课堂这一主渠道 250÷(2+3)X2= 100(棵) 外 ，教师在平时的生生之间验证、课后作业改错等环节中， 两种解法所得结果相同，可初步判断解答正确。若通过 都要让学生对 自己的结论进行质疑，有时还辅之以激励措 检验发现解答有误，可分以下两步寻找错误所在。第一步 ： 施 ，以培养学生对问题结果的反思与检验能力。针对特殊问 检验列式是否正确。这需要重新审视题 目，弄清题中事件发 题以及新知识的解答检验，要求人人过手，并且过一段时间 生、发展顺序 ，每个数量所表示的意义 ，题 目所反映的数量 后要进行巩固。不要过于相信学生的检验能力，每个问题的 关系，然后据此分析每一步算式