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教育科学文摘 2011年第5期 教学与课程研究 2．幼儿审美教育是艺术创造教育 的源头，艺术创造教育是幼儿审美教 育的目的 幼儿艺术创造力的获得必须以幼 从 “校本课程”说美育 儿全部身心和感觉来体验生活，而这 一 切都依赖于审美教育的进行。艺术 创造教育则是幼儿审美教育的升华， 吴小春 ，聂 川 也是审美教育的最终 目的。 1．河北省教育科学研究所，河北 石家庄050061； 教师应该教会学生探求艺术知识 2．河北师范大学美术与设计学院，河北 石家庄050024 的本源，突破原有知识圈的束缚，并授 《教育实践与研究)2Ol1年第5期，约1500字 以艺术创造的方法；要培养学生分析 和批判的能力，使学生涵养艺术的感 去年底参加河北省 校“本课程”学术研讨会，感触颇多，众多地域性文化 情，发展创造性想像和创造思维。因 遗产因校本课程开发与实施而得以认识、保护和传承，民族文化血脉得以延续。 此，我们要以一种发展的眼光看待幼 毋庸讳言，一些地区、学校在认识、设计、实施校本课程上存在着不同的 儿的艺术创造。教师应注意在开始阶 误区。归纳起来无外乎两点：一是过分强调校本课程内容的典型性，却忽略 段就保护幼儿的艺术天性，不要教育 了典型性的历史成因，无视文化背景、经济发展水平及社会结构对文化遗存 孩子去成为什么人 ，或者去感觉什么 的影响与作用。二是过分强调了情感教育和知识教育，却忽略了美育。 东西，让他们 自己发现他们想要的东 当我们将教育的本质以智育和美育两个层面进行把握时，发现校本课程 西，自己去了解 自己是什么人。 极容易达到美育的“教育目标”。其原因有二：第一，校本课程突破了学科的 在尊重幼儿艺术天性的基础上 ， 界限，往往是多学科、多层次的综合呈现，可以弥补学科教育在现代教育中的 教师还应积极引导幼儿去亲身体验和 局限；第二，校本课程以美育为最高的教育追求，可以用具体存在的事实解释 感受现实世界和艺术作品，使他们能 一 定社会形态下道德观念、文化追求、生产力发展水平和发展方式、统治阶级 发现客观世界的对称、均衡、节奏、变 的政治取向和普通百姓的精神追求的。比如，邯郸学步桥小学以成语 “邯郸 化、统一等美的样式，并形成一定的感 学步”开发校本课程，虽然，故事发生在邯郸的学步桥，但我们对成语 “邯郸 受能力。他们在这些作品中看到了艺 学步”的关注重点已不是那座具体的“学步桥”，而是桥上发生的故事所留给 术丰富多样的表现手法，为了达到这 我们的思考。这是一个美学的，甚至是哲学的问题。通过这个课程资源形成 种神奇的艺术效果，孩子们内心有了 的校本课程，以“桥”为支撑点，将教育目标归结到科学、美学乃至哲学的层 对事物完美追求的驱动，他们一定会 面上，无疑是一种非常有益的探索。 想方设法、尽一切努力获得这些艺术