同步直播课堂中师生情感交流问题分析及对策浅议.pdfVIP

GlobalChineseConferenceon in 2014 InnovationApplicationsInquiryLearning 实现教育公平。但目前来看，我国教育均衡发展依然任重道远，在一些偏远农村 地区，依然存在教师身兼数科、缺乏优秀教师、甚至无教师、开不出课等令人堪 忧的情况。解决师资缺乏的问题，光靠本地培训是远远不够的。信息技术的发展 为解决教育均衡问题提供了新的思路和办法，教育信息化是共享优质资源的最好 载体，是推动义务教育均衡发展成本较低、便捷高效的途径(刘延东，2012)。 为了促进教育均衡发展、使偏远地区学生也能享受优质教育，笔者于2014年元月 份在云南省文山苗族壮族自治州广南县第二小学(以下简称县二小)和广南县坝 美镇阿科中心小学两所学校参加了小学英语同步直播课堂试点实验。 同步直播课堂是不同于传统教学的一种新的教学模式，毫无疑问给偏远地区 学生带来了比传统课堂更优质的教育资源、教学方式，使偏远地区的学生享受和 发达地区学生近乎接近的教学内容，是促进教育均衡问题的有效解决途径。但同 步直播课堂中的异地同步上课、同步练习也具有很多传统课堂不具备的弱点，其 中，同步直播课堂教学中师生情感交流问题就是必须重视的一个方面。 2．同步直播课堂中师生情感交流问题相关研究综述 2．1基拳概念阐述 2．1．1同步直播课堂 同步直播课堂是将优质课堂利用卫星或地面网络直播到需要的班级课堂，具 体而言，是采用摄像设备，将优质学校的课堂教学活动及教师课件画面等音视频 信号传送至流媒体编码器，压缩成数据流，通过流媒体服务器经网络传送到接收 端课堂，从而实现若干课堂的同步教学讨论(赵建，2009)。利用直播课进行现 代远程教育就是区别于以面授为主的传统教育模式的一种新型教育模式，它是运 用计算机网络技术和多媒体技术来实现交互式学习(王芳，2004)o为了彻底弥 补教学资源配置不平衡、优质教学资源的不足，可以利用网络通信，在主讲教师所 在的“主讲教室”及助课教师所在的“直播教室”之间(“直播教室”不受数量 限制)实施全程同步传送课堂教学的实况及师生交流的、真正实现优质教学资源 共享的、没有疆界的教学模式，我们称之为“同步课堂教学模式”(王成瑞、顾 玉林，2006)。此次试点实验的同步直播课堂教学与王成瑞、顾玉林的“同步课 堂教学模式”类似，与之不同的是根据信息流向，我们将主讲教室称为“输出班”， 直播教室称为“输入班”。本次选取广南县第二小学五年级一个班级为“输出班”， 本班英语老师作为主讲教师，阿科中心小学五年级一班和二班为“输入班”，助 课教师分别为有专业背景的本班英语教师和无任何英语专业基础的语文老师，目 的是检验同步直播课堂是否能在缺乏好老师的情况下真正实现教育均衡。为了课 程实施中便于区分三个班，在此将广南县二小输出班命名为A班，阿科小学五年 级一班命名为B班，二班命名为C班。 2．1．2绮感交流 情感是与社会性需要相联系的，是人们对客观事物是否符合自己的需要、愿 望以及社会要求而产生的主观体验，是对客观事物与人的主观需要之间的关系的 主观反映。情感交流作为教学活动和师生交往中不可缺少的一个环节，在学习中 一95— GlobalChineseConferenceon in 2014 Innovation＆ApplicationsInquiryLearning 有着积极的作用。学校里的学习并不意味着机械地把知识从一个头脑移到另一个 头脑里去，而是师生之间每时每刻都在进行心灵接触，而心灵的接触离不开情感 的交流。在情感交流的过程中，对学习者的学习来说，如果学习行为引起愉快的 情绪体验，就会产生积极的情感共鸣，从而增强学习者学习的主动性、积极性； 而不愉快的情绪体验，则会产生消极的情感反应，从而使学习者失去进一步学习 的兴趣和动力。因此在教学过程中教师要始终注意学习者的情绪变化，与此同时， 要随时矫正自己的情感，并及时用语言和表情、眼神、手势、动作等无声语言加 以调节、控制，确保教学任务的完成。 交互的缺乏是远程教育的关键问题，因此在传统远程教育中一直缺少对学生 的人文关爱，