中国女童教育的理论与实践：改革的因果探析.pdfVIP

登囊K 丝童差曼曼曼熊堡 探索女童教育政策与实践的目的和原因 研究中国学校教育的性别维度促使我提出两个相关的问题：在中国。 谁代表女童教育发言，以及支持女童教育的国际／国家政策和女孩自己关于 参与学校教育的期望之间的关系是什么。换句话说，女童教育的理论是如 何被这些力量所塑造的：(1)国内政策与机构从上自下的权力；(2)由下而上 的，社区、女性团体，以及女孩及其家庭对教育的渴望的力量；(3)来自国 际非政府组织和慈善机构的外部的(上下双向)力量；以及(4)来自在公民 社会和政府之间架设桥梁的国内(政府)非政府组织的中间力量，例如全 国妇联。在这个复杂的政策和行动的舞台上，为了其自身的需求与渴望， 女孩和妇女是如何推动与民族主义和发展相关的政策与报道的?如果全民 教育计划(EFA)的目标不仅是九年制义务教育而是公平，教育家(和捐赠 人)的反应应当是什么? Arnove④o 我用来回答这些问题的概念模型来自Paulston，kRoy⑦乖ⅡRobert 如图1所示，模型的纵轴表示影响女童教育的改革的原因。纵轴的顶端代表 由国家层面和国际机构发起的改革，例如教育部。UNICEF，UNESCO，和世 界银行。国内和国际的改革以这种方式被联系起来，因为中国关于女童教育 和发展的国家政策明显是与国际机构的发展政策紧密结合的。在我看来。这 Anderson—Levitt 种相互交叠的国际和国内的政策理论体现了人类学家Kathryn 所描述的全球模式对本土实践的约束和占据④o在纵轴另一端的本土的、自下 而上的改革(例如女子私立学校的建立)是由作为个体的教育者、市民和家 长的行动、压力，有时甚至是抵抗所引发的。 这个模型的横轴描述了教育改革的目标。这些目标从模型左边的工具 性目标(主要是经济的发展)延伸到右边的社会文化和政治目标。这两个 轴相交于中国“市民社会”的中部，这是非政府专业组织，以及像全国妇 315 联一样的政府的非政府组织(GONGO)代表女童教育利益工作的领域。 国际机构和国家官僚 (自上而下的改革) 第2象限 ／， 4工具性 ／ “中糊 、 ……。 7 ； l 』 治目标 ＼ 市【t 弋． 。乡 第3象限 第4象限 基层力量 (从下自上的改革) 图1探索中国的女童教育改革(Amove，2005) 这个模型用四个象限或领域来阐释了关于女童教育的政策、行动和理 论。象限1表示主要由工具性目标和经济目标所推动的国内和国际理论与 政策。在中国乃至全世界，这个象限都是女童教育的主导政策领域。象限2 代表着眼于实现社会政治目标，包括公民教育和家庭计划的国内国际理论 与政策。在l、2象限之间的政策是那些同时具有经济和政治目的的政策， 例如为普及九年制义务教育和扫除文盲而制定的国家“双基”政策，以及 教育部1996年通过以下措施改善学龄女童受教育状况的十点行动——主要