机械基础教学之浅见.pdfVIP

机械基础教学之浅见 ○解云江 在普通高校对口单独招生考试中，机电、机械类专业综合理论中机械基础部分占分比例较大， 试卷的知识覆盖面广、考查的知识点多，内容有创新，联系实际较紧，学科内的综合运用要求 高。而在教学过程中，学生普遍感到原理枯燥难懂，知识点难背难记，因此学生易产生厌学、 畏难情绪。解决这个问题的关键是教学中如何激发学生学习兴趣，充分发挥学生的主体作用， 培养学生学习能力、观察能力、理论联系实际能力，学会用所学知识解决实际问题，从而将该 课程的学习化难为易。结合专业实际和个人几年的教学经验，谈谈自己的一些看法。 一、要变学生被动学习为主动学习。传统的课堂教学模式大多是教师严格地按备课教，学生小 心地跟着老师学。这样的作法不仅不利于发展学生的思维，而且难以提高教学效果，而应根据 学生的知识结构，设计一些开放性的问题，充分发挥学生的个性，激活学生思维的热情，启迪 学生的创新思维。把学生从单纯接受灌输的“被动人”，转变为通过引导，获得发展的“主动人”。 使学生思维的广阔性得到充分的展开，从而获得新的知识。例如轴的结构设计，首先提出设计 思想，再强调三个基本要求，即轴上零件能牢固可靠地相对固定；便于加工和减少应力集中； 轴上零件装拆方便。之后，由学生根据已学知识自行设计，凡根据设计思想，满足以上三个基 本要求者，均属合格，然后再评讲哪种结构更合理。 二、课堂教学要从过去的“传授知识”的传统模式向“以激励学习为特征，以学生发展为本” 的模式转换。教师在教学时要创造一个民主、和谐的学习氛围，让学生敢想、敢说、敢问，促 使学生形成一个健康的学习心态，从而调动其自主参与学习的内驱力。为了培养学生独立思考 和独立解决问题的能力，有关内容的练习可鼓励学生“自作主张”。鉴于此，笔者采用了“实践 ——观察——总结”的教学步骤，让学生自己去做，自己去想，自己去讨论，然后师生共同讨 论实践的全过程。让学生知道自己在操作过程中的正确与否，以及改进的方法，从中获得新的 知识。动手操作是一个实践的过程，是促进学生思维发展的一种有效手段，利用学具操作为学 生提供了参与的机会，并在小组活动中把学生推向主体。 三、让学生在做中学。让学生通过做来加深对知识的理解。例如在学习铰链四杆机构这节内容 时，可让学生先做一个铰链四杆机构，加深对铰链四杆机构的认识和理解，体会杆长变化对铰 链四杆机构的影响，了解铰链四杆机构的运动特性。又如对《机械基础》轮系的教学，学生对 所学知识的理解掌握仍存在着较大的困难，就应根据实际需要增添了一个学生动手拆装的练习， 由学生分组拆装一个减速器模型，针对轮系的结构特点，相互间可以讨论，并把讨论的结果向 全班同学展示。让学生在做中，以求得新的知识的发展，从而取得良好的教学效果。例如：在 讲“变速变向机构”这部分内容时，可利用实习工厂的车床变速箱给学生讲变速、变向要点， 然后要求学生动手操作，“变速和变向”使学生不但搞清楚了滑移、空套齿轮的结构，变速、变 向原理、方法，而且提高了轮系部分的计算能力。讲完三角带传动的调试、安装后，要求学生 自行安装小型台钻所用的三角带；讲超越离合器时，要求学生拆装自行车的链轮，讲了轴承间 隙的调整后，要求学生学自行车前、后、中轴及前叉的轴承间隙调整。学生觉得这很形象、直 观，通过自己操作很容易理解了这些概念和工作原理。 四、多运用多媒体创设情景教学。教学情境是为了增强教学效果，而有目的创设的一种特殊的 教学环境。心理学告诉我们，人的情感总是在一定的情境中产生的，在教学过程中，运用多媒 体创造设置情境形式多样、别具一格，使学生受到情境的熏陶和感染，则是激发他们动脑思考 的重要手段和方法。它能使学生具有明显的情感倾向和意志倾向。通过联系生活经验或具体事 例来创设情境，可活跃课堂气氛，兴奋学生的思维。例如，在学习“联轴器、离合器、制动器” 这一内容时，讲到制动器时已近“尾声”。为设计好这个“压轴戏”，保持学生的学习热情，我 引进了这样一个教学情境：让一个自行车赛冠军在平地上快速骑车，然后刹车。请大家选择自 行车制动的最有效的办法：A刹前闸；B 刹后闸；C 先刹前闸，后刹后闸；D 先刹后闸，后刹 前闸。课堂立即活跃起来，这个情境促使学生产生竞争心理，大家立即发表意见。因为他们太 熟悉自行车了，也有刹车“经验”。结果，选“D”的同学最多。可答案是“C”，自行车的前闸 制动，后闸减速。同学们所以选“D”，是注重了减速，而问题是“制动”。接着便可以进入“制 动器”的教学。制动器的形式有锥形、带状、闸瓦式，等等，可请学生结合实际，说说自己所 了解的制动实例。最后得出结论：各种形式的制动器都是依靠摩擦力作用而实现制动的。创设 情