课堂教改初探——对话教学.pdfVIP

科教文化 ·195· 课堂教改初探 对话教学 杨 华 (哈 尔滨师范大学，黑龙江 哈 尔滨 150001) 摘 要：对话 ，从表面上看，是个人与个人相互交流的一种语言现象，但更深入地理解，它具有社会和文化的 内涵，它的背后是尊重、 信任、平等。如果双方没有共同的话题，相互不信任，关系不平等，就不可能坐到一起进行实质性的对话。通过在课程改革中不断的探索和 实践，使我认识到教学活动 的本质是交往 ，而对话是 实现交往 的形式和途径 ，如果把对话 引进教学，将有利于实现教学的真正民主 ，能为 学生的健康成长创造一个 自由驰骋的空间。实践证明：把 “对话教学”引入课堂，不仅可行，而且效果 良好。 关键词：对话；民主；平等；课程改革；课堂教学；教材 谈到教师 学生的平等地位 、民主交流 ，不南使我想起了中央 生对教材产生强烈的探究欲望 ，形成浓郁的学习气氛。不能否认的 电视台 “对话”这个栏 目，主持人和观众之间在宽松的氛围中面对面 是 ，教材永远具有滞后性，在它编制成书的一刹那就落后了，因此我 交流，畅所欲言。这种对话，从表面上看 ，是个人与个人相互交流的 们必须有批评精神 ，提倡 “不惟书、不惟上、不惟权、不惟实”的思想， 一 种语言现象，但更深入地理解，它具有社会和文化的内涵 ，它的背 让学生敢于怀疑、敢于质问、敢于批评，使教材与时俱进。师生对话 后足尊重、信任、平等。如果双方没有共同的话题，相互不信任 ，关系 若脱离了教材 ，就成了无本之木 、无源之水，对话就成了漫谈 ，违背 不平等，就不可能坐到一起进行实质性的对话。通过在课程改革中 了教学的要义。 不断的探索和实践 ，使我认识到教学活动的本质是交往，而对话是 鉴于对话的随机性特征，新的观点随时可能出现 ，“问题”这个 实现交往的形式和途径 ，如果把对话引进教学 ，将有利于实现教学 纽带自然少不了，于是我经常会以参与者的姿态 “心存疑惑”地提出 一 的真正民主，能为学生的健康成长创造一个 自由驰骋的空间。于是， 些问题 ，学生便也学会了提出一些感兴趣的问题。老师的问题要 我大肌地对课堂教学进行了改革和探索。经过一段时间的教学实 注意紧扣材料 ，有层次，有价值 ，能引发议论。而学生的问题则措不 践，证明了 “对话教学”是可行的、效果是 良好的。 及防、出人意料，当然往往也会由此引发教学高潮。一旦问题太难， 真正意义上的对话教学 ，不仅指一种教学方式，更是一种教学 不但嘉宾回答不了，老师也回答不了时，就给学生的继续学习留下 思想。但是为了给学生创造充分的展示空间，并根据六年级学生年 了悬念，可以因势利导地让他们课后 自己查找相关资料，主动探询 龄小的身心特点，我设计了全新的课堂布局 ，每节课都会有 四位特 问题的答案 ，因为有了学习的动机，学生 自然就会有 自主学习的行 邀嘉宾代表本组坐在前面，而每个小组的同学就成为了他的智囊 动。 团，各组形成了互相竞争的格局。为了调动全体学生的课堂热情，我 课堂的空间放开了，学生感觉到 自南、民主，甚至提出由他们 自 发动他们为本组起了名字，开始上课前还允许各组响亮地喊出事先 己担当主持人。于是试过一次，结果不行，学生由于没有预习，把握 设计好的鼓劲儿 口号。没想到，“人民大众”的智慧竞如此神奇，口号 不住对话的主题 ，白白耽误了时间。教师在组织课堂的同时，还是一 喊得诙谐幽默，还非常生活化，把所有人都逗乐了，气氛一下子被调 位重要的听众 ，学生在谈论观点时往往会眼睛看着老师，像是随时 动起来，学生心理上 自然对这节课就有了好感。 在等待老师表态 ，所以我很注意让学生怀有信心的说完 自己的见 每节课的对话主题当然要围绕教材的内容，但又不能拘泥于教 解 ，尽量不打断他们，也不急于表态 ，而是让其他同学加以评论。因 材。在学习过程中，我要求嘉宾用 自己的话发表观点 ，或总结知识 为我认为能够 由学生 自己辨别清楚的问题，老师没有必要给出现成 点，还经常提醒学生把教材