工业设计专业产品形态设计课程的教学改革——以太原理工大学工程设计专业为例.pdfVIP

第 3l卷 (2011年) 教 育 理 论 与 实 践 Vo1．31 (2011) 第6期 第50—5l页 No．6 P50-P5l TheoryandPracticeofEducation 工业设计专业产品形态设计课程的教学改革 以太原理工大学工程设计专业为例 ■刘慧喜 摘 要：为了培养工业设计专业学生的形态造型能力和相关艺术素质，工业设计专业产品形态设计课程应进 行教学内容的改革，摆脱模式化训练，注重学生对点、线、面、体等设计元素的认知；通过对感性思维的表达，训练 学生的感性思维能力；通过对产品形态符号的运用，加强学生对产品形态的感知。 关键词：工业设计专业；产品形态设计课程；专业特色 中图分类号：G642．0 文献标识码：A 文章编号：1004—633X(2011)06—0050—02 产品形态设计课程是工业设计造型基础课与专业设计课之 能力和空间造型能力。学生对于设计对象的造型、色彩、肌理等 间的一门衔接课程，产品形态设计在工业设计中占有极其重要 特征的观察和感知能力与艺术类专业的学生相比有着较大的差 的地位。作为工业设计的一个重要内容，产品造型设计是指依据 距 ，他们对学科知识的领悟能力、接受能力也参差不齐。不可否 产品的功能在结构、形态、色彩及外表等方面进行的创造。无论 认 ，学生是否具有形象思维能力和审美情趣是其进行专业学习 是外观还是完全意义上的产品设计，都必须解决好形态、色彩、 的必要前提，所以，如何培养和提高工科类工业设计专业学生的 空间等要素的基本造型问题。从这一角度来说，产品形态设计是 造型能力和审美能力就成为专业教学中越来越突出的问题。教 产品设计的基础和重点。 师应在教学中寻找适合学生的学习方法，根据产品形态设计教 一 、 工业设计专业的教育现状分析 学的目的，在教学理念、模式、内容上认真研究、探索、改革 ，以适 我国的设计教育从上世纪80年代到现在已经经历过了3O 应本专业的需要。美国艺术心理学家阿恩海姆在 《艺术与直觉》 多年的历史，设计教育的教学体系带着浓重的 “现代主义色彩”， 中强调 ：“一切知觉中包含着思维，一切推理中都包含着知觉，一 特别是造型基础课程基本是 “三大构成”——平面构成、色彩构 切观察中都包含着创造。”工科学生完全有塑造形象思维的能 成、立体构成 ，这种理性的国际主义风格的工业社会教学体系， 力 ，关键是应该用什么样的教学方法和模式去激发他们的创造 表现为忽视具象造型，画面机械、呆板、冷酷。对于工科类工业设 思维，引导他们去思考，进而培养他们学习专业的主动性。 计的学生来说，由于他们没有艺术基础，对这种抽象造型符号的 二、产品形态设计课程教学改革的路径 理解和运用就很困难。当然，我们不能否认工业产品造型是以几 以太原理工大学工业设计专业为例。原来 ，形态设计课程由 何造型为基础的。这种形态构成教学模式从上世纪引入我国的 视觉传达专业的教师讲授，其讲授的内容更多的是注重平面设 设计教育中，曾对我国设计类教学中学生造型能力的培养起到 计或二维空间的抽象设计。这种传统的形态设计课程训练的内 了很重要的作用，但由于专业特色或专业侧重点以及认知对象 容和方法仅适应艺术设计专业的教学，课程内容与产品设计课 不同，课程训练的内容和方法也有所不同。 程没有直接的关联。尤其是工科类工业设计专业的学生，认为形 工业设计专业在我国的历史不长，办学的教学环境也不尽 态构成课程中纯粹的点、线、面学习很抽象，一些基础训练有点 相同，整个学科体系不健全、不完善。我们既不能把艺术设计专 脱离实际，这种现象使学生对形态设计课程失去了