巧妙“乞巧”让古诗教学散发春的绿意.pdfVIP

文化思考 wNllUAslKAIo0 。l 巧 乞巧 ’。让古 诗教 掌散发春 的绿 意 文／许军红 摘【要】《乞巧》是三下册第八组首篇 《古诗两首》中的一首， 3．巧妙串讲 “画面”，理解整首诗的意思。 单元主题是 “民间神话故事”。在这样的编排位置，《乞巧》不仅 乞《巧》的诗意理解只要学生们能大致理解即可。无需教师 仅是一首古诗了，而是一个民间故事，教学重点该是引导学生 串讲，所以在交流完四句诗的学习收获后，引领学生们齐读，想 们通过简短的诗句感受 “乞巧”活动的热闹场面，体会古代人民 象画面，说说 “你仿佛看到了什么?”——引领学生说出一个个 乞巧的美好愿望。这样理解编排意图后 。我们在教学时。就可以 画面，串讲诗意。教学中，学生会把一个个画面分开来讲述。教 巧妙 “乞巧”，体现古诗新教法，让古诗教学散发春的绿意。 师耍引导 “把这些画面组合起来，想想是怎样一个场面?然后把 【关键词】乞巧；古诗教学；语文教学 这个美丽的故事给大家讲讲。” 人教版小学语文教材把古诗编排到各册的相关单元中．也 二、巧妙地拓展。丰富古诗内涵。促进理解感悟 与其他课文一样有了相应的单元主题，如 独《坐敬亭 IJ》、望《洞 古诗的理解，光凭想象理解，对大部分孩子来说有难度的， 庭》、忆《江南》编在四下册第一单元 “迮遍千山万水”中，《咏 因此 ，教材编排时在课后编了 “资料袋”．正是出于辅助学习的 柳》、春《 日》编在三下册第一单元 “感受大 自然的美好”中。古 考虑。教学时，可以引导学生在相关学习环节 。多次阅读 “资料 诗编排在相应的单元中．诠释古诗词内涵的角度也要与单元主 袋”，获取相关信息，帮助理解、感悟古诗内涵。第一次，可以通 题吻合，教学活动也要有所创新．耍赋予它新的学习魅力。 过阅读 “资料袋”理解课题的 “巧”．学生知道了题 目巾的 “巧”是 一 、 巧妙地设计。培养学生的阅读能力 “心灵手巧”的意思，知道了“乞巧”是一个节 日。第二次，是在教 《语文课程标准》中指出第二学段(三四年级)“诵读优秀诗 学诗句 “家乡乞巧望秋月，穿尽红丝几万条”时．感受 “穿针乞 文，注意在诵读的过程巾体验情感，领悟内容。”《教师用书》上 巧”这个热闹的庆祝活动的场面时，学生通过阅读 “资料袋”．了 也提到这首诗的教学要 “引导学生在朗凑的基础上借助注释， 解了 穿“针乞巧”的民风民俗 ，还知道了“乞巧”的人物是古代的 自己试着理解诗歌的意思．教师不必串讲诗句。”因此设计教学 女子。 活动的指导思想该是重视给学生一种阅读古诗的方法，培养他 另外 ，让学生利用课前搜集的资料 ，简要说说 “牛郎织女” 们的自主阅读能力。 的古诗，教学时，淡化处理 “牛郎织女”的故事，是为了突 故事 1．巧妙地解题切人。 “乞巧”。还可以结合阅读民问《乞巧歌》，帮助理解古代女子在 从读题、解题、质疑开始 。给学生一个释题的方法：读古诗 七夕乞巧的美好愿望。 也可从题 日人手质疑．带着疑问阅读古诗是一种有效的学习方 再者，在结课时，拓展阅读其他捕写 “七夕”的古诗，如唐 · 法。在读题后。让他们先查字典理解 “乞”的意思为 “向人讨、乞 祖咏写的 七《夕》、后唐 ·杨璞写的 《七夕》，让学生更深入地理解 求”后 ．猜想提问会 “向谁讨、讨什么”。接着阅读 “资料袋”，了解 “七夕乞巧”这民间故事 ，从而对 “乞巧”这民间故事印象更深 “乞巧”足一个节 日的名称 ，这里的“巧”有 “心灵手巧”的意思。 刻。 在理解了题 目的字义后，让学生质疑——再读题 目．心中有什 三、巧妙地联系，深层探究整体 ，把握人文价值 么疑问，学生会提问，“什么时候乞巧，谁乞巧 ，在什么地方乞 一 首古诗 ，一个故事，就蕴含着一定的人义价值取向。