巧用体态语言 提高课堂实效.pdfVIP

XIA0XUESHIDAI 课堂连线 圈圃 圈圈圈 圈匾圈圈廛 江苏省洪泽县仁和 中心小学 刘新春 体态语言是指伴随说话的表情、手势及其他动作等。这 去抓小稻秧。表演结束后，于老师问：杂草厉不厉害?凶不凶? 些有形无声的体态语言，有时能直接表示某种意义 ．有时能 这就叫 “气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮，讲理不讲理?这就叫 够起到加强有声语言表达效果的作用，有时能促进人对书面 “蛮不讲理”。杂草不让小稻秧发言了是吗?这就叫 “不由分 语言的理解。 说”。这样通过学生生动的表演，教师巧妙的点拨 ，学生真切 体态语言在阅读教学中具有很重要的作用。美国心理学 地理解 了这些词 。 家艾伯特 梅·拉别恩根据实验指出：人们获得的信息量7％来 其实，在阅读教学过程中还有很多类似的词要用动作形 自文字，38％来 自语气 ，55％来 自体态表情。由此可见，体态语 象地帮助理解记忆。正如特级教师霍懋征说的：“不要机械释 言在传递信息中的作用多么重要。富有表现力的面部表情 、 义、说教，要把字形、字义结合起来 ，用形象语言帮助记忆、理 恰当自然的动作 ，都可以创造丰富多彩的语言环境 ．．给小学 解。” 生深刻的感染和教育，提高课堂教学的效率。那么在阅读教 四、用体态语言帮助朗读课文 学中怎样去运用体态语言呢? 平时听课时，常听到教师告诉学生这儿应读慢些、~tlUL, 一 、 用体态语言帮助激发学习兴趣 应读快些。这些生硬的要求 ，学生既难以接受 ，又体会不出文 课堂教学中，经常会遇至0这样的情况 ：教师提问后 ，有的 章的感情。笔者认为，教师可以像指挥家那样 ，充分运用体态 学生处于想说而又不敢说的矛盾之中。如果教师见机行事， 语言去创设情境 ，激发学生的情感 ，引导学生朗读课文、理解 用手势往上一比划，配合有声语言 “请你……”，学生就会受 内容。教学 《雨点》一文时，学生读 “雨点落在池塘里，在池塘 到鼓励 ，会大胆地站起来回答。如果再辅以多媒体教学手段 里睡觉”一句中的 “睡觉”一词读得很响亮。教师说：“啊，这么 来展示有关教学问题 ，或者进行简短、扼要的启发性点拨 ，整 大声音，雨点都被你吵醒了”。紧跟着教师做 了一个 “睡觉”的 个课堂学习气氛篓时会活跃起来。 动作，学生再读时语气就变了，生怕把雨点吵醒了似的。当读 到 “雨点落进江河里 ，在江河里奔跑”一句时，则指两名学生 二、用体态语言帮助训练创造思维 表演 “奔跑”。两学生一个跑得快，一个跑得慢，让其他同学去 体态语言具有模拟性和象征性的特点，能引起小学生对 评议 ：谁刚才是在 “奔跑”，为什么呢?有些学生回答：因为他 事物本身的丰富联想。尤其是一些难以用语言表达清楚的动 跑得很快，跑得慢就不是 “奔跑”了。接着再让学生读 “雨点落 作和感情 ，通过体态语则能够较好地表现出来。对学生具有 进江河里，在江河里奔跑”，并且边读边做动作。学生在轻松 启发思维，促进理解的作用。教学 蚂《蚁和蝈蝈》一文时，教师 的氛围中有感情地朗读了课文，理解了内容，明白了雨点落 先用多媒体再现蚂蚁在烈 日下搬运粮食的情景以及蝈蝈在 在不 同地方的不 同状态。 大树下 自由自在的样子，让学生说说蚂蚁是怎样搬粮食的， 五、用体态语言提高 口语交际能力 然后请几个学生上 台