巧用注释,提高小学生古诗词阅读能力.pdfVIP

学蠹2011年第3期 誊创新课堂◇ 巧用注释，提高小学生古诗词阅读能力 刘桂芬 (广东省东莞市大岭山镇第五小学 523839) 古诗词是中华文化中的精粹，是学生感受中华古文化的一 利用注释，拓宽小学生的知识面 ，还可以让学生了解几千 个窗口。但由于古诗词语言与现代语言有差距 ，为使学生理解 年前的孔圣人描写景物的词语，如 诗《经 采·薇》“霏霏”(雪花飞 古诗词的内容 ，吸收人类优秀文化的营养，培养学生的语言能 舞的样子)，“依依”(形容树枝柔弱，随风摇摆的样子)；如杜甫 力，鉴于小学生知识量的局限，理解力偏低。现行人教版小学语 江《畔独步寻花》中的“恰恰”(这里形容鸟叫声和谐动听)；如苏 文教材对三至六年级的古诗词进行了注释，共有149条，大致分 轼的 《浣溪沙》中的“萧萧”(形容雨声等等)；还有如介绍词牌名 为以下几类：有解释地名的，有注释古今异义的，有介绍词牌名 称的，表方位性词语等知识。这些注释，内容丰富，能增加学生 称的，有注释古代物品名称的，也有描写事物样子的注释，也有 的知识量，给人以启迪 ，是不可缺少和忽视的教学资源。 和现代不同的语气词。这些注释，内容丰富，可增加学生的知识 二、巧用注释 ，引导学生体会作者的美好情感 量，给人以启迪，足不可缺少和忽视的教学资源。 古人一般把感情倾诉在 自己的诗词里，给人美好想象。在 相当一部分教师在解读古诗词、设计教学 、教学古诗词的 课堂教学中，教师引导小学生体会作者的内心情感世界，是个难 过程中，总会花很多时问去查找古诗词翻译 、图片、制作课件， 点，因为受时空、作者所处的背景环境、表达方式等的限制。但是． 忽视了注释这个现成的资源和作用。只会运用注释让学生理解 只要我们有效利用教材所给的插图、编者的思路等宝贵资源，这 古诗词的内容，却很少会运用注释来传授知识、领悟感情，运用 个难点也可以突破。例如，教授六年级下册 竹《石》(郑板桥)一文 注释培养学生能力。如果我们改变思维 ，认真思考教材给予的 时，我就抓住了教材中的注释 任“”字，让学生体会了诗人郑板桥 一 切资源，精心细读注释，巧借注释，引导学生知诗人，解诗题 ， 的品格，使学生进入到诗人的内心世界，与之产生共鸣。 明诗意，悟诗情，对提高小学生的语文能力有着积极的意义。 教学片断一： 一 巧用注释 。拓宽小学生的知识面 竹 石 、 在重视孩子对古诗的背诵同时，我们在古诗词教学过程中 郑燮 可不可以传授给学生一定的古文知识呢?有人会质疑，让学生 咬定青山不放松 ． 会背诵就差不多了，教给他们古诗词知识 ，会不会增加负担呢? 立根 原在破岩 中 可是，我们小的时候又有几人能真正理解我们曾经背过的经典 千磨万击还 坚劲 ． 名句呢?而当我们真正到了而立之年、不惑之年，有人就会发出 任 尔东西南北风 “少壮不努力 ，老大徒伤悲”的感叹，也有人会抒发 “故天将降大 师：竹子扎根破岩中，基础牢固。诗中用了一个 “咬”字，极 任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身行， 其有力，写出了竹子的顽强与坚韧。土地贫瘠，没有养分；遇上 行拂乱其所为，所以动心忍性 ，曾益其所不能。”的豪言——这 干旱，缺少水分；春夏有暴雨狂风；秋冬有浓霜积雪…… 些不也是随着我们的年龄的增加而发出的感叹么?所以我总是 师：扎根在岩石上的竹儿们，承受了太多的苦痛，承载了太 把学习古诗词比喻为学习游泳，小的时候涉猎 了，随着年龄的 多的磨难 ，你们觉得有哪些呢? 增大，知识越来越多，领悟也会越来越深 ，已经是属于他们本身 生：风吹、雨淋 、霜冻、雪压…… 的一个本领了。因此，