巧用“变式教学”激活学生思维.pdfVIP

题设提供了直线在平面外这 面 内过 作直线c∥b，依据公理A，“∥c，这和 “ 一 条件下，可得直线和平面存 nC=A矛盾．所以 。nOt：A是不可能的，即有 Ⅱ 在着两种位置关系，即直线和 ∥ ．此题，我们只要考虑其结论，从结论反推，就 平面平行或直线和平面相交， 可以贯通整体实现解题．可见，这样的训练方式， 但要排除直线和平面不可能 对学生思维的灵活性会起到很好的提高作用，会 相交，其依据 的定理和条件不 图1 增强学生做题的自信心． 足，很难实现论证．但是假如从局部着手，逆 向思 参考文献： 维，变思维方式，从反面出击，则柳暗花明．如 [1] 宋毓文；发散性思维训练在数学教学 中的运川 图 1． [J]．四川 ：四川教育，1985，(5)． [2] 蒋正清；浅谈发散性思维训练中教师的导向作用 设0n =A，因为a#b，所以A隹b，在Ol平 [J]．当代教育论坛，2003，(3)． 巧丰]『¨变式教学”激活学生思维 温州外国语学校(325000) ◇周一新 变式教学是对学生进行数学技能和思维训 通过对这一组变式的解答，突出了定义的优 练的重要方式，在高中数学教学中运用 “变式教 越性，明确了课堂的主题圆锥 曲线定义的应用， 学”是进行探究性学习的一种有效模式． 并在此过程 中还引导学生初步感悟 r数形结合 数学专题复习是数学思想方法和解决问题 思想的应用． 策略的集中概括与应用阶段．通过变式教学，让 二、建构策略 学生经历从解题到思想方法再到解决问题的策 在问题引入过程 中学生对数学思想方法还 略的概括和应用过程 ，并对解决问题进行反思和 处于初步的感悟阶段，再设计了下面的问题2及 总结，这对学生解决问题能力的发展和数学素养 其变式，引导学生进入概括阶段，能把数学思想 的提升无疑是有益的． 方法说出来 ，说清楚． 在专题复习课 中一般是采用 问题引入—— 2 2 ． 问题 2：已知椭 圆 + =1的左右焦点分 建构策略——研究探索的模式．本人在上专题 0 D 《圆锥曲线定义的应用》时，尝试了变式教学在 别为F 、F2，P是椭 圆上的一个动点，Ⅳ是PF。的 这三个环节 中的应用． 中点，则点Ⅳ的轨迹是 么‘7 2 2 1．问题 引入 ， 变式 1：已知双 曲线 一 =1的左右焦点 n I) 问题 1：点 P(，Y)满足~／(一1)+Y + 分别为F、F，P是双 曲线