建设自我教育、自我管理型班级的初步探索.pdfVIP

学羁2鲎011垄耳塑第3窒期 誊教育管理簪 建设 自我教育、自我管理型班级的初步探索 邵丽哲 (河北省石家庄二 中 051430) 长期以来，学校班级管理大多处于班主任是管理者，学生是 主任，我在其中主要是起到帮助协调等辅助性作用。如在建设 被管理者的状态。学生被动地执行学校的规章制度，被动地接 班级文化时，关于班徽、班歌、班级口号的选定等工作，都是由班 受班主任的管理，在很大程度上压抑了学生的主动性和创造性 ， 干部牵头，全班同学共同参与确定下来的。我只是为学生提供 造成了学生养成教育的成效不显著。特别是2O世纪9O年后出生的 了电脑，方便了学生查阅资料。 这批学生，很多从小在家庭教育中就处于被动状态，不但大多没有 三、建立实施班级 日常置化考核细则 。保障学生自我管理的 培养起 自我管理、自我教育的意识，甚至有个别学生缺乏基本的生 实施 活 自理能力。随着学生进入高中阶段，自我意识发展也进入了一 在量化考核细则的制定上，我充分发挥了全班学生的主体 个新的阶段，人生观、价值观在逐渐定型，这一时期，正确引导、鼓 性。我先在征求班委意见的基础上拟定了讨论稿，并在班内张 励、支持他们树立和完善自我教育、自我管理的意识，教育他们在 贴，然后召开专门的班会进行讨论 ，让每名学生充分发表 自己的 转变学习理念，增强学习主动性的同时，为今后的终身教育做好 意见，集思广益、去粗取精，形成了统一的量化标准。这样由全 伏笔，就显得尤为重要。基于以上的思考和认识，我提出了建没 班学生 自己制定出来的考核办法，既体现了考核标准的公平公 “自我教育 、自我管理”型班级的设想，并进行了初步的探索。 正，又调动了学生遵守纪律 、争先创优的主动性。通过这种方法 一 、 创建 “自我教育、自我管理”型班级 的主 旨 对学生在校学习、生活、纪律等情况进行分项量化、每 日考核、每 针对现阶段学生的新情况、新特点 ，面对教育的新形势，教 周汇总、周周通报，实现了学生 自我管理的制度化和 日常化。这 育应以学生终身发展为本，强调学生的自主意识和主体参与，让 其中，量化制度的实施者都是学生，由班委负责具体执行，另设 学生明确班级主人翁意识，参加班级管理。 “自我教育”是让学 监督委员会监督班委工作。班长根据班委扣加分情况进行周汇 生明确 自身在教育过程中的主体地位，实现 自身自由而全面的 总，然后再汇报给我，由我向家长通报 ，使家长通过量化评分全 发展。在这一过程中，老师、学校、家长的作用更像是一本工具 面了解学生在校表现。这一量化制度的实施实现了学生的自我 书，是为了学生不断地提高和完善 自我而服务的。同时，教师还 管理，同时也鼓励、鞭策学生进行 自我反思、自我教育。 要让学生明确 “自我管理”不是让每个学生只管自己而不管别 四、努力找准班主任角色定位 ．树立班主任的人格威望 人，而是让全体学生担当管理整个班级的任务。此外，教师还要 “自我教育，自我管理”型的班级建立，并不能完全取代班主 注重突出班干部的作用，在合作共荣的过程中鼓励先进、鞭策落 任的工作，班主任要更多地发挥服务、引导、监督和鞭策的作用， 后，增强集体荣誉感 树立班主任的人格威望。班主任的主要工作应该是充分调动和 二、通过班会等各种集体活动。引导学生树立 自我教育意识 。 发挥全班学生的积极性、创造性，重视发挥班干部的作用，及时 锻炼 自我管理能力 给予正确的指导，最大努力地帮助他们 ，点拨工作方法 ，解决 在接任班主任后的第一次班会上，我就明确、深入地向全班 疑难问题 ，及时传达学校布置的任务，从总体上把握班级工作 学生阐释了自我教育和 自我管理的含义、目的和意义，这样可使 的方向和重点，并且经常给予学生鼓励，激发他们工作的热情， 他们在思想上建立 自我教育和 自我管理的观念。然后，我在学 振奋他们的精神，树立坚定的信念．不断强化为集体服务的集体 生建立起了观念的基础上引导他们思考 “我是谁?我来干