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学羁2011耳第3期 教学动态 开渠放活水体验写作快乐，小小作文选记录缤纷童年 秦来花 (江苏省南京-q,~4-山小学 2111oo) 摘要 ：教师只有在实践 中积极探讨 ．认真学习．不断提高自 里。对此，我对学生的大胆进行了充分的肯定、表扬：“谁说你们 己的教学智慧．才能成为好 的导航 者 陕乐写作”给小学生提 不会写作文?这不，你们不是把自己的欢乐、苦恼 、希望都写出 供 了巨大的学 习空 间和创造 空间．使小学生写作能力不断提 来了吗?而且还写得酣畅淋漓 !”此时，学生们都露出了会心的 升 ，也使语文学习焕发 出生机和活力．充分体现 出新 的教学理 微笑，他们这才明白：原来作文就是这么写的!就像写 日记这样 念 ．教师的教学智慧也 因此与之 同构共生 简单，写出自己的见闻、经历、想法。 关键词 ：新理念 作文话题 快乐写作 三、“书信化”作文 。一道沟通师生心灵的彩虹 以写信代替作文，把作文的内容、要求转化到书信的写作中 近两年来的 “快乐写作”实验研究表明：“快乐写作”重视多 去，也是快乐作文的一种有益尝试。因为写信可以比较 自由地 学科、课内外等方面结合 ，充分发挥学生的自主性 、参与性 、合 倾注 自己的感情，容易写出真情实感来。现在的孩子很有思想， 作性和创造性 ，从而有利于 自主、探究、合作 、体验等课程改革 他们对世界有 自己独特的看法，孩子与同学、家人 、老师之间难 理念的实现，学生始终处在愉悦的学习氛围之中，极大地激发 免会产生矛盾：不服班干部的管制，敌视老师的偏心、讨厌妈妈 了学生学习语文的热情，学生变得爱写、乐写了。这也正是本人 的唠叨……换一种写作方法，把作文要求稍作改变 ，即请学生 适应教育形势发展的需要 ，转变观念 ，更新知识，不断提高自己 给亲戚、朋友、老师、同学写一封信，诉说难忘的一两件事，写给 的教学智慧，在教育行动中与新课程共成长的结果。 自己熟悉的人 ，学生觉得比较亲切，字里行间蕴含着童趣 、童 快乐地作文，又因作文而快乐 ，这是广大师生的永远追求。 真，令人感动。 快乐作文是通过对学生 良好写作习惯的培养，使习作成为 自己 四、“诗歌化”作文 。洋溢学生创作 的激情 生活的一部分，成为他们 自发 自觉的行动。也就是说，学生能够 儿歌、儿童诗一直以节奏轻快 、语言活泼、朗朗上 口等特点 把学习生活和 日常交往中的快乐、苦恼等感受，乃至对生活中 深受学生喜爱，模拟创作有助于学生创造性思维的培养，让学生 酸甜苦辣的细微体验，写出有血有肉、有感而发、生动耐读的文 充分发挥想象 ，模仿着写儿童诗。写人、写事 、写景 、写物均可， 章，达到阅其文知其心，体现 “文如其人”的精神，真正做到 “我 每行字数不限，能押韵最好。想到自己也能成为 “小诗人”，学生 手写我心”。这才是快乐作文的真实目的和深层意义所在。快乐 习作兴趣盎然。 写作的前提是要有激情 ，学生要爱作文，教师要为学生引入源 苏霍姆林斯基说 ：“一个孩子，如果从未品尝过学习的欢 头活水。那么这种激情，这种对作文的热爱又该怎样去点燃和 乐，从未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸。” 当一 呵护，又该怎样开渠放出源头活水呢? 位教师真正把完成作文的主动权还给学生时，这不仪是学生 一 、 随文设练 ．真切感受模仿写作的快乐 的幸运 ，也是教师的幸运，因为他们都将从中焕发出生命的活 “甫昔少年月．早充观国宾。读书破万卷，下笔如有神。”诗 力，他们的智慧必将同构共生。这样的教师才能不断提高 自己 圣杜甫用语不惊人的诗句阐述了一条颠扑不破的写作理论：阅 的教学智慧 ，才能成为学生的导航者 ，才能成为智慧型的语文 读为写作之基础。阅读之于写作，犹如河水之于游鱼，阳光之于 教师。 万物。但是，现在绝大部分学生的阅读量少得可怜 ，除了语文课 五、走进生活。点燃快乐写作的星