利用图象突破滑动变阻器分压接法的难点.pdf

No．11 2013年6月 中学物理V01．31 根据热力学第二定律，由第一种表述，一旦海水温度降 学生已有或能够接受的经验事实，帮助学生引向新知，使生 低(低于环境温度)，继续从海水中获得热量就是非自发的热 活经验和理性认知较好地统一，形成关于“热力学第二定律” 过程，不借助于外界作用是不可能实现的；由第二种表述，这 以及整个热力学规律的知识构架；②将原有的、相近的物理 里只有单一热源——海水，没有另一低温热源时，不可能实 知识整合重组，引导学生对不同物理现象和认识过程的思 现把海水储存的内能全部用来做功而不引起外界的变化．因 考，激发学生认知欲望和认识深化，构建新的认知结构；③课 此，愿望虽然是美好的，但它不符合自然界的客观规律，因而 堂教学中所谓。自主活动过程”和。主体认识过程”，不一定 所有企盼内能完全转化为机械能的“第二类永动机”都不可 就是热闹的场面、外在的表现，课堂教学设计不必刻意追求 能实现，虽然它满足热力学第一定律．③进一步展开讨论， 活动形式，有些轰轰烈烈的场面也许是“虚假繁荣”，关键是 为什么自然界总能量守恒却要节约能源?对此认识和解释必 使认知体验和思维活动进入学生的知识建构，成为他们积极 然功到自成。可将学生引向现实生活加深对规律的理解． 的认识过程，这样的教学过程也一定实现着学生的主体 笔者对于上述教学过程的体会是：①尽可能搜集和整理 认知． 利用图象突破滑动变阻器分压接法的难点 戴 伟 (江苏省六合高级中学 江苏南京211500) 滑动变阻器是电学实验中常用的实验器材，在电路中主 实验的操作，又有利于电压表数据的读取 要有分压和限流两种接法．关于分压接法的选择原则，在教 学过程中教师一般会强调：分压式接法适合测量阻值较大的 电阻(一般比滑动变阻器的总阻值要大)，当待测电阻足很 大时，分压式接法中尺，几乎不影响电压的分配，滑片移动 时，电压变化接近线性关系，便于调节．但学生在学习过程中 对于这一选择原则的掌握大多只停留在记忆的层面．至于为 什么疋很大时，其电压变化随滑片的移动接近线性关系，很 少去主动思考．本文尝试利用图象来帮助学生突破这一 难点． 1 原理 在如图l所示的电路中，电源电动势为E，内阻不计，待 图2 测电阻为疋，滑动变阻器总阻值为凡，设滑动变阻器p6部分 Q，用表2和表3分别表示其 如果令疋分别取10Q和1 电阻为尺一，则待测电阻兄两端电压为： 电压％随滑片p移动即毗变化的数据． 表2 ％=面器可E 0 l 2 3 4 5 6 7 8 9 10 R-／Q 1．031．491．942．402．903．474．144．956 Ub，、100．55 表3 0 l 2 3 4 5 6 7 8 9 10 R●，n 1-06 1．85