恰当运用反例练习，加强概念教学的有效性.pdfVIP

教学方法 教育科学 2011年第9期 概念教学是数学教学 例 如 ：分 数 概 念 的重点和关键 ，小学数学 的学习中，对于分数单 中的概念常常从正面阐述 位 ，一方面受到 自然数 入手，教学 中有 的放矢地 豳 —一 单位先入为主 的干扰 ， 选用反例，正反对 比。对 同时也受到分数 自身复 心理学观点来讲 ，无疑是 杂性的影响，往往导致 抓住了比较这个环节，通过比较辨别，使学生能顺利地把握住所 在认识上难从深化 。为此 ，我设计这样一组反例： (1)不同的 学知识的本质特征，这对学生理解数学概念，掌握数学方法 ，激 分数有着不同的分数单位； (2)数值相等的分数有相同的分数 发学习兴趣，都具有积极的意义。 单位； (3)如果两个分数的分数单位不同，那么分数单位大的 一 、 举反例准确理解概念 那个分数值也大。 在某些新概念 的教学 中，恰当地举 出反例 ，既能帮助学 学生思考辨析议论，多数学生会举 出诸如： “2／7515／7是不 生准确地理解概念 ，又能促进学生较快地形成概念。如利用商 同的分数，但它们却有相同的分数单位1／7”，所以反例 (1)不 不变的性质学习有余数除法的简算时，我举出这样一道练习： 对 。 “1／3和4／12相等，但它们的分数单位分别是1／3和1／12，并 “8500÷200”要求学生用简便和不简便的两种方法计算： 不相等”，因此反例 (2)也不对。 “1／2与5／6就分数单位来说 8500÷200=42… …l：8500÷200=42… …100。 1／21／6,然而1／2并不大于5／6”，故反例 (3)也是错 的。通过 然后我 问： “同一道算式，用简便和不简便 的不 同方法计 这组反例的运用，使学生不仅加深对分数单位的认识，还可以启 算，结果不一样，你们有办法检验哪个得数正确吗?”用商乘 发他们体会出分数单位的依附性、不唯一性和多变性。 以除数加上余数，结果等于被除数 。经验算 ，余数为100的是正 三、举反例巩固概念教学 确 ；而余数为t是不正确的。我说：为什么两个余数不一样?为 概念教学要达到明确清晰、理解透彻、运用灵活的目的。首先 什么余数为1的不正确?请计算下面各题 ：746÷5，7460÷50， 必须在质和量两方面全面掌握概念，即掌握概念的内涵和外延。在 74600÷500，746000+5000，然后通过计算，我们发现 了什么? 小学数学教材中，不少概念是易混易乱的，只有弄清它们之间的联 学生：被除数和除数 同时扩大lO倍、100倍、1000倍后 ，商没变 系和区别，才能深刻理解和正确运用它们。教学时要使学生将所获 化，但余数却跟着扩大l0倍、100倍、1000倍；反过来，被除数 得的每一个数学概念纳入相应的概念系统中去，使新旧概念融会贯 和除数同时缩小10倍、100倍、1000倍后，商也没变化，但余数 通，必须重视概念的分化，启发学生对容易混淆的概念进行比较分 跟着缩小l0倍、100倍、1000倍。接着我问：那么，8500+200= 析，寻觅它们之间的不同点，在精确地分化产辨别活动中，学生能 42……1为什么是错的呢?学生：因为被除数和除数都去掉两个 有效地克服概念的泛化现象，防止概念的混淆。 0去除，就是被除数和除数同时缩小100倍去除，这样商虽然不 例如，学 “小数的性质 ”时，我举 出这样的一个反例 ： “小 变，但余数比原来的余数缩小100倍，所 以发生错误。我问：要 数点的末尾添上。或者去掉o，小数的大小不变