情感教育在信息技术教学中的渗透.pdfVIP

学羁2011耳第9期 教学动态 解：小明提着质量为lil的物体在水平面上 行走了m米．问向上的力有没有对此物体 情感教育在信息技术教学中的渗透 撇功?面对这个问题 ，学生很容易判断向 上的力没有做功．不符合做功的两个必要 冶秀琴 (青海省格尔木市第十二中学 816000) 因素．这样对上面的问题也就可以较容易 地理解 l『、另一方面老师要鼓励学生大胆 目前信息技术正以前所未有的广度、深度 的课堂学习有 r很大的变化、 提问．善于引导学生提出问题 在教学中 影响着人们的生活、学习、工作等各个方面。作 “ 一 只独秀不是春．百花齐放迎春来 ”回 我们要为学生提出问题创设有利条件．启 为我国未来建设骨干力量的当代初中生．必须 想刚教学时的课堂上．每个班级4O多名学生 发学生通过动脑思考．主动地提出问题 掌握好信息技术这门基础工具 通过运用各种 中只有几个女孩发寄比较积极．大多数学生 学生针对一定的教学 内容提出了问题 ．就 教学手段．引发学生的内在体验．引起学生的 只是坐在下面听 究其原因，我想有两点：一 证明学生对此部分内容经过了认真思考． 进行 了积极的探究 情感共鸣，从而愉悦性情．陶冶情操．培养健康 是因为我们刚刚接触，彼此间还不是很熟悉． 三、在物理教学中实施创新教育。培养 的心灵和完美的个性 怕说错了让人笑话 、另一方面我的课堂教学 学生的创造性思维能力 著名教育家夏丐尊先生在翻译 《爱的教 要继续改进 在不断学习感受新课改的理念 创新能力的培养是素质教育的核心． 育》时说过这样一段话：“教育之没有情感．没 中．我体会到在培养习惯常规的同时．应该给 而创造性思维能力的培养又是创新教育的 有爱．如同池塘没有水一样 没有水．就不成其 学生更多发挥 自己语 和才能的空间．鼓励 基础 在物理教学巾创造性思维的培养是 池塘，没有爱就没有教育 ”那么．在新课程改 学生大胆地想象、质疑、发现、创新，从点滴人 形象思维、抽象思维与直觉思维的综合 而 革理念的范畴下．怎样才能让情感渗透整个教 手 ．发挥学生的主体性．变被动的课堂教学为 初中阶段的学生以抽象思维 与形象思维为 学过程呢?对于情感 ．我们不能简单地看为一 主动的师生互教互学．彼此形成一种真正的 主．其中抽象思维处于经验型水平．需要大 种一般的心理品质．它是主体对于自己所认识 学“习共同体” 比如．在课堂中解决突发问 量直观、形象的感性材料的支持。培养学生 和所做的事以及所持态度的体验．它几乎和一 题 ：一堂课当中．总不免会有这样那样的问 创造性思维的途径主要有两个．一个是物 切心理品质相伴随．感知与观察、理解与思维 题 ．有时会让人啼笑皆非．有时会让人会心地 理实验 、学生通过对教师所做实验的观察 和学生 自己做实验．从中得到大量具体、形 都在一定程度上伴随着情感活动 情感的健康 微笑．有时会让人措手不及．有时会让人受益 象、直接的感性材料．有利于学生形象思维 与否．直接影响着其他心理品质的健康发展 匪浅．有时又会让人大吃一惊 因为学生不知 能力的形成与发展 另一个是物理实践活 现代的学生由于生活的条件 、成长的环境 、接 道什么时候就会进发出奇思妙想．抑或是种 动 物理教学内容与学生的现实生活与社 受新鲜事物的能力和途径以及受到的教育等 种未想象到、未涉及到的问题．如果这时教师 会生产联系较为紧密．这为学生的探究实 等一些因素的影响．学生应该树立怎样的人生 只是简单地应付或直接给予一个答案．长