探求课堂中的“余味”——浅谈研读教材的艺术.pdfVIP

新板洲理论 XiI1XiaoYI1alrj1iltill 教育研究 探求课堂中的 “余味” — — 浅谈研读教材的艺术 冀 平 (淄博市临淄区皇城一中，山东 淄博 255424) 析课文时余老师非常巧妙地用 “两”字串联 ：两次情态 、两词写 《文学理论》中有一个词语叫共鸣，它是文学接受进入高潮 康肃 、两词写卖油翁 “不以为然”、康肃连问两句 (突出其盛气凌 阶段的一个标志，通常有两种含义：“一是指在阅读文学作品 人)、对卖油翁的两组描写 (神态词 、动作词)、明写 (酌油沥之) 时，读者为作品中的思想情感 、理性愿望及人物的命运遭遇所 与暗写(卖油翁 “微颔”)两处明显照应 、康肃 “善射”以致 “当世 打动 ，从而形成的一种强烈的心灵感应状态。另一种意义上的 无双”的两个事件 、两次 “但手熟尔”。整节课的课文分析皆贯穿 共鸣是指不同的读者，包括不同时代、阶级和民族的读者，在阅 了一个字——两 ，这实在不能不让人赞叹设计之巧妙 ，一系列 读同一文学作品时可能产生大致相同或相近的情绪激动和审 问题将文本的人物分析、情节赏析、主题都贯穿其中，深入、细 美趣味趋同现象。”语文教师应该在读每一篇课文时都争取进 腻地探讨了文章内涵。 入一个文学接受的高潮阶段，以便能够更好地带领学生 、带领 第二个方面，余老师善于探索朗读 ，读得别出tk,裁。从朗读 课堂走进文本。 中，读出了对教材的独特理解。在讲授 行《路难》时采用板块式 研读教材对于语文教师来讲是非常重要的，语文教师应该 教学 ，其中活动之一就是 “诗歌吟读”。第一遍读，学生齐读 ，要 通过研读文本来实现与作者的倾心对话 ，产生共鸣。然而，不可 求读出节奏；第二遍需读出抑扬(如抑——欲渡黄河冰塞川 ，将 否认 ，这一点并非所有教师都能够做到。 登太行雪满山；扬——长风破浪会有时，直挂云帆济沧海)；第 其一 ，课堂有时重形式 ，为了活动而活动，好似没有了活动 三遍教师范读；第四遍学生再次试着齐读；第五遍指导学生读 这节课就是不完整的，于是，教师拿出了时间、精力去做。虽然 出语气 ；第六遍，完整地读。这六遍下来后学生的朗读确实有很 活动确实是有益处的，但需注意发挥学生活动的实效性。 大的提高，效果是十分明显的。与此同时 ，学生对课文的初步理 其二 ，在拓展延伸中，脱离了文本。不要将拓展延伸这一环 解也在朗读中得以实现。 节当成语文课堂改革中的一个标志。文本才是语文教学的根 余教师的课堂，朗渎还是贯穿整节课的线索，比如讲 行《道 本，不要追求形式，解读文本浅尝辄止，学生还未曾领略文本的 树》时，就围绕朗读设计了四个环节 ，分别是：认读——说说行 内涵 、精要所在 ，教师就大谈课外，阔论感受，这样的拓展延伸 道树是一篇什么样的文章；美读——编写微型 行《道树》并背 就成了为延伸而延伸的形式主义。 诵，以便进行一个积累；趣读——每位同学从课文中自选 阋语 或者短语或者句子，以第一人称的方式编写 “一棵行道树”的微 语文教师应在教材的研读和挖掘上下功夫，在此基础之上 型演讲稿，并大胆进行演讲。这三个环节结束后学生就能很好 再谈设计 ，力求有自己独特的发现。在这一点上余映潮老师就 理解课文内涵。 有独到之处，他对教材进行独特的挖掘 ，不仅深而且新，让人听 第三个方面，余老师研读课文还善于挖掘教材资源的深入 后不禁感叹：还可以从这个角度来看。这是余教师长期积累、