浅谈数学教学中创设问题情境韵几种方法.pdfVIP

_＼∥鞠掌 传 雩 学 孽嚣嚣黪露 露。j |ji 。势g ．． 浅淡数学教学中仓jI设问题情境韵几种方法 黑龙江鹤岗师专数理教育系(154107) ◇于长青 所谓问题情境，指的是一种具有一定困难， 与平面所成的角应该怎样定义呢?这样学生就 需要努力克服 (寻求达到 目标的途径)，而又是 会从顺理成章地从这个特殊的问题 中抽象出一 力所能及的学习情境 (学习任务)．教学实践证 般 的定义了． 明，创设 良好的问题情境可以激活学生的求知 当教师祝贺学生发现_『一个新的数学模 欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维 型——直线与平面所成的角时，同学们的脸上都 意向，从而收到最佳的教学效益．创设问题情境 露出了笑容，从而激起 了他们学习数学的热情． 的关键是选准新知识的切入点，设计问题一定要 以上教学，从学生原有的认知结构出发，设 具有梯度性、连贯性，要能引起学生的注意和 良 计了问题的学习情境，给学生以主动思考的线 好的情感体念． 索，他们或独立思考或相互讨论，自己动J，脑筋， 一 、 通过设计概念的发生，扩展过程创设问 处于积极学习的状态，在交流中内化 r新知识， 题情境 构造和改正了自身的认知结构，同时也消除r顾 根据学习的认知理论，数学学习是数学认知 虑，在头脑里牢固地建起了直线与平面所成的角 结构的建立，扩大或重新组织的过程．无论是新 模型． 知识的接受还是纳入 ，都取决于学生原有的数学 二、通过设 “疑”，置 “错”创设 问题情境 认知结构．因此，在教学中，教师首先要考虑学生 设 “疑”、置 “错”，目的是激发学生的学习动 已经知道了什么，掌握到何种程度，然后再考虑 机，教师有意识地将 “疑”、“错”设在学习新旧知 数学教学内容的难易程度来提出问题，确保学生 识的矛盾冲突之中，使学生在 “疑中生趣”，“错 原有认知结构与新的数学知识相互作用． 中生奇”，这是学生学习新知识的最佳心理状态． 例 1：直线与平面所成角的问题情境创设 例2：“圆锥的侧面积”的问题情境创设 同学们你们知道比萨斜塔吗?知道为什么 教师在进行这一节的教学时，首先复习圆柱 叫斜塔吗?比萨斜塔位于意大利中部比萨古城 侧面展开图是矩形，教师阐述：因为圆柱的截面 内的教堂广场上，是一组古罗马建筑群中的钟 是矩形，教师设问：“那么圆锥的截面是三角形， 楼．世界七大奇观之一的比萨斜塔于 1174年动 所以圆锥 的侧面展开 图应该是三角彤 ”对不 l兴建，1350年完工，为8层圆柱形建筑，全部 对呢? 用 白色大理石砌成，塔高54．5米．整个建筑，造 在学生原有的认知结构中，存在一种思维定 型古朴而灵巧，为罗马式建筑艺术之典范．钟置 式，总是把旋转体的侧面与截面等同起来，这个 于斜塔顶层．建塔之初，塔体还是笔直向上的．但 不成立的结论，引起了学生认知上的冲突，使他 由于建筑师对当地地质构造缺乏全面、缜密的调 们急于想找到答案的心理，驱动了思维的自觉性 查和勘测，使其设计有误、奠基不慎造成塔身斜 和主动性． 度达到8。，所以由此而得名． 经过学生的思考与讨论，最后教师引导学生 那么同学们，你们知道斜塔与地面成多少度