浅谈高中英语词汇教学的评价方法.pdfVIP

文 化 教 育 浅谈高中英语词汇教学的评价方法 ● 黄茂法 的基础，也是重点。但是 ，目前的学 1)．Howmanypeop]eP atthemeetingarefrom 校英语教学，没有机会花很多的时间进行思考与研究词汇教 America?(present) 学。高中学生学习英语，词汇量不足成为提高水平的瓶颈，而 21．That he failed the college entrance examination d 词汇教学成为英语教学的瓶颈。著名语言学家 KRASHEN的 — — hisparentsverymuch．(disappointed1 “输入理论”指出，学生对学习的语言内容感兴趣而且这些内 3、英语写作。写作是对词汇掌握情况考察的最佳途径与 容应该高于学生 目前的水平，特别是具有新的词汇或语法结 最有效的手段。写作不仅要求内容完整、清楚，更要求语言简 构。语言学家NATION说过：词汇在语言学习过程中，如果算 洁、顺畅。不仅要求单词拼写准确，而且要求时态、语态与文章 不上是最重要的，也是非常重要的环节，学习者在学习中的闲 的内容与结构相一致。 难大都来 自词汇量不足引起的。 目前，包括高考在内的考试 ，常用这三种题型。对词汇的 如何快速有效地增加词汇量 ，已经成为教师与学生共同 考察与测试包含其它各个题型中，如完形填空就可能出现词 关注的话题。进行词汇有效教学的研究，不仅可以提高 日常教 义辨析的题 目，以检测学生是否准确掌握这些词汇的意义及 学质量，而且可以提高英语教学的整体水平 ，并为高考及切实 用法。特别是有些词汇需要上下文的搭配，这些词汇的测试重 提高学生的英语语言水平服务。 点在于真正意义上的运用 ，非常有效。阅读理解题中也会 多元的智能与学习习惯要求多元化的评价手段 现猜测词义的题 目，这种通过阅读文章的上下文，猜测词义足 根据加德纳的多元智能理论，每一个学生都有 自己独特 非常好的方法。 的强项的智能，如有些学生的语言智能特别发达 ，这对于他们 常见的词汇教学形成性评价的方法 的英语学习大有好处；有些学生的音乐智能特别好 ，他们可以 除了上述评价方式，日常教学中常用的而且有效的方法 用音乐把词汇联系起来或者变成歌 曲或顺 口溜的形式来记 还有很多。它们不仅检测学生的掌握情况，而且分析这些情况 忆；另有一些学生可能视觉与空间感特别强，他们可以通过画 可以帮助指导下一阶段教学二L：作。这些题型在课堂或练习中 简笔画或草图的方式来记忆词汇。因此，学生学习的方法有多 使用。 ’ 种，同样是词汇的学习，他们的办法也可以不相同。 1、配对 fmatching)。在文本中列出两列 ，-YU是要考察 教学 目标与评价 目的决定评价的手段 的单词或词组，另一列是对它们的解释和说明，可以是同义 就 日常教学而言，常见的评价手段包括终结性评价与形 词 、近义词或解释。 成性评价。词汇教学的目标就是使学生掌握必要的词汇 ，用于 1)quality A．thesameinsize，quality，etc 语言教学与测试中的听、说、读 、写等环节。因此 ，对词汇教学 2)active B．howgoodorbadsb．／sth．is 的评价，既需要期中与期末的测试以检测学生的掌握情况，同 3)equal C．1iving，alive，busy 时也需要在 31常教学中进行监控 ，从而调整教学策略以达到