浅谈高中阅读创新精神的培养.pdfVIP

学羁 职教天地 浅谈高中阅读创新精神的培养 张书兰 (河北省南宫市职业技术教育中心 051800) 高中语文教学大纲指出，语文教学必须 “加强语文实践，注 束缚二：课文的提示和思考题 重培养创新精神”。根据这一指导思想，我们可以发现，在高中 这些提示和思考题作为导读固然起到了积极作用，但也正 语文教学特别是阅读教学中注重学生创新精神和创新能力的培 因此而产生一种限制学生视野、固定学生思维的消极作用，因此 养是十分重要的，它是高中语文素质教育最集中、最具体的体 建议将其摒弃并代之以多种观点的介绍和学法的指导。 现。本文试图就阅读创新精神的培养做一些粗浅的探讨。 束缚三：教师完成任务式的、过细的、刻板的分析 一 、 对语文阅读创新精神的理解 平心而论 ，每个教师都或多或少地重视创新能力的培养，但 所谓阅读创新，就是读者对阅读对象做主观的审视并进行 往往是一试即收。原因是，放开了教学任务完不成。笔者认为， 批判性和创造性的思考 ，从而形成 自己独到新颖的见解和观点 一 堂课如果让学生充分地发表了自己的见解，独立地分析并 的活动。当代接受美学认为，创作主体、作品和接受主体构成文 解决了问题，即使完不成那种刻板的、僵化的教学任务 ，也是 艺活动的三要素。 “作品只有通过读者阅读才能充分获得 自身 值得的。再则，教师过细的分析、硬性的规定，往往是以教师的 的存在 ，……只有通过读者在阅读过程中参与本文(test)中所叙 阅读代替了学生对审美对象的感知和解读，束缚了学生创新精 述的事件，通过本文和读者的相互作用，作品的内容才能转化成 神的发展 。 形象、意义、价值以及审美效果……”(伊泽尔 《审美过程研究》) 束缚 四：标准答案 在语文阅读教学中，进行阅读创新精神和创新能力的培养，就要 一 般来说，大多数教师都只满足于教参中的标准答案，即使 求教师善于洞察、调动和发挥学生已有的“期待视野”及艺术经 有些教师有时也想让学生讨论发表一些见解，但也是浅尝辄止， 验 ，有针对性地激发学生再创作的兴趣，从不同角度、不同文化 最终以标准答案收场。这一做法使得探讨变成走过场，另一方 背景对作品作出不同的解读。 面又使学生觉得 自己的探索是无意义的 f即使有一些见解是独 二 、培养阅读创新精神的途径 到的)，这就极大地扼杀了学生的创新精神。 1．注重创新意识的激发和培养 3_}巴创新活动贯穿于整个阅读教学活动中 意识是先于行动的，有了创新意识，才会有创新能力。因此， 首先 ，教师应把教学重点放在挖掘作品的空白和多义性方 教师在语文教学中应注重创新意识的激发和培养，使学生树立 面。教师的备课应是备课文(作品)而不是备教参，要避开教参(或 一 种创新意识，养成一种独立思考、敢于质疑、勇于创新的良好 课文的提示之类)的标准答案，先做独 自的分析钻研，挖掘课文 习惯，用创新精神去审视 、感悟一切。为了做到这一点，教师首 中最本质、最能使学生受益的地方，或是以往f前人)分析的不确 先要注重 自身创新的表率作用，用 自己的创新精神激励学生。 之处、空 白之处、多义之处，以此来引导学生朝这方面去思考、去 教师在备课和授课中，对于教材的把握、疑难问题的理解、教学 开掘发现新颖的、与前人不同的东西f当然，即使是相同的，但只 模式的运用，特别是对于有争议、有歧义的地方应充分展示 自己 要是独立思考的结果也同样是可贵的1。 独到的分析和思索，给学生一种不墨守成规的全新的观点。例 其次，要充分发挥学生阅读的主观能动性，让学生积极地参 如，教学 黄《鹂》一文，根据教参可知，作者本意是用黄鹂的生存 与到教学活动中来，成为教学活动的主体。接受