我国应用型本科教育的培养规格与培养模式.pdfVIP

2014年第5期 黑龙江高教研究 No．5．2014 ResearchesOil Education SerialNo．241 总第241期 Heilongjiang Higher 我国应用型本科教育的培养规格与培养模式 陈 蕾，李建启 (南京工程学院教务处，江苏南京211167) 摘要：依据我国高等教育新时期分类指导的基本思想，针对应用型本科教育的两个基本问题，厘清了应用型本科教育与 学术型本科教育以及高职高专教育的区剐，提出了“五个注重、三个对接”的培养理念、“多主体参与、倒推法路线、一体化设 计”的培养方案和“多元协同、项目载体、多维评价”的培养模式，为应用型本科教育发展提供了导向。 关键词：应用型本科教育；培养特征；规格标准；培养模式 中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1003—2614(2014)05—0040—03 20世纪末以来，为了推动高等教育大众化进程，促进地 学术型本科的较低层次，也不是高职教育的加强版，而是与 方经济发展，教育部批准组建了一大批本科院校。这类高校 学术型本科处于同一层次的不同教育类型。人们之所以对 明确提出“实施应用型本科教育，培养应用型本科人才”，适 应用型本科教育的层次归属存在困惑，原因在于我国高等教 应了产业升级调整对高层次一线人才的渴求，因而得到快速 育的传统分类方法没有给这类高校以明确指向。事实上，无 发展，目前已达699所，约占我国本科高校总数的55．3％，其论是按研究型、研究教学型、教学研究型、教学型分类，还是 培养质量影响着我国高等教育的总体质量，其健康发展受到 以“985大学”、“211高校”、地方重点高校、地方普通高校分 社会的广泛关注。2010年以来，教育部贯彻高等教育“分类类，或者按学位授予权层次分类，都属于“垂线式”分类，换言 指导、特色发展”的思想，对新建本科高校开展了教学工作合 之，只有层次之分，而无类型之别，缺乏归属的应用型本科教 格评估，结果表明：尽管这类高校提出了应用型本科教育的 育只能在办学层次上找出路，导致要么眼睛向上直接模仿学 办学定位，但存在明白“为什么做”，却迷茫于“怎么做”问 术型本科教育，要么眼睛向下简单改造原有高职高专。实际 题，导致课程体系依然陈旧，培养模式依然传统，培养质量不 上，随着社会发展对多类型人才的需求以及现代产业对人才 尽如人意，死搬硬套传统本科教育或简单改造高职高专情况 层次要求的提升，高等教育必须随之“进化”，高等教育的分 普遍存在。究其原因，是培养什么样的人?如何培养这样的 类不仅要“纵向分层”，而且要“横向分型”，纵横两个方向构 人?这两个办学基本问题尚未解决。为此，研究应用型本科 成现代高等教育的“矩阵式”结构，矩阵中的一个点，既代表 教育的基本特征，明确规格标准，优化培养方案，创薪教学模 一种高等教育类型，又归属于一定层次之中。在这个问题 式，不仅是新建本科高校发展的迫切需要，也是众多地方本 上，《国际教育标准分类法》(1997年版)为我们提供了理论 科高校转型发展的必要引导。 依据…。《国际教育标准分类法》将第5级分为5A1、5A2和 5B等三种类型，分别对应于我国的学术型本科、应用型本科 一、应用型本科教育的基本特征 和高职高专。显然，应用型本科与学术型本科属于同一教育 研究应用型本科教育的基本特征旨在回答培养什么样 层次(5A)，两者的区别是学术型本科按学科设置专业，重在 的人的问题，主要包括层次属性和规格标准。层次属性是人 培养发现客观规律的人才；应用型本科按行业设置专业，重 才培养的基本指向，具有宏观性；规格标准是培养目标的具 在培养运用客观规律改造世界的人才。