高中信息技术的实践与体会.pdfVIP

教育科学 2O11年第9期 教学实践 许多高中已普遍 开设 了信 3．紧扣分层教学的基本 息技术课 ，但 由于各小学 、中学 原则，促进课堂教学的优化 (尤其是农村学校)信息技术教 组合 育的开展情况不一样，结果导致 ①分层教学动机。分层 来 自不同地区的学生计算机基础 教学就是让学生清楚 自己的 知识差异很大 。就我们学校现状 信息技术学习状况 ，找到适 而言，大部分学生来 自本市，一 合 自己的位置，老师应该根 小部分来 自各个县区，我发现来 自城市的学生，计算机基本知识 据学生的不同状况施以不同的教学方式，让不同层次的学生在信 和应用水平普遍高于来 自县里的学生。入学后计算机水平较高的 息技术学习上得到不同的、且与其基础相适应的教育，获得相同 学牛上课感到 内容太浅，而水平 比较低的学生又感到听不懂、跟 的发展权利，让每个同学都有所进步。 不上，课后难 以消化 。由于学牛学习起点不一样，结果给我们 的 ②教学难易程度的设置。因为学生层次不同，信息技术学 教学实施带来 了很大的困难 。针对学生信息技术水平的参差不齐 习基础差异较大，各个层次的课堂教学标准不可能一样 ，每个教 这一一现象，我们的教学方式将无法再沿用旧的方式，这样就提出 师悉心研究所教层次的状况 (即层情)，再确定每节课的教学 内 了使用分层教学的方法来对不同层次的学生进行分层教学 。我认 容 ，要让不 同层次的学J牛-都能跳一跳摘得到 ，不要过难或足过 为这种分层教学体现在多个方面：学生的分层、教学 目标 的分 易。总之 ，分层教学的优势是十分明显的，一是每个学牛对 自己 层、课堂教学的分层 、课堂练习的分层和教学评价 的分层 。我想 的信息技术学习状况有一个明确的定位，从模糊走向清醒；一是 主要谈一下我是如何进行分层教学的，以及进行分层后如何安排 打破了 “优生差生一锅煮 、优生差生无法在课堂兼顾”的教学 困 教学，又如何通过分层教学来提高分层教学效果。 境 ，每个层次都可以根据本层学生的信息技术学习现状设计教学 一 、 高中信息技术教学现状 方法、教学进度和课堂教学内容 ；三是优化 了课堂教学环境，达 1．高中信息技术教学现状分析 到了信息技术课堂上人人参与教学的 目的。这样，每个学生都能 高中信息技术新课程在 内容和结构上作了很大的调整，改 受到与其相适应的教育，不同的层次的学生都能听得懂、吃得 变了原来的 “零起点型” “技术型”的结构模式，以 “实践、探 饱 ，为每个同学都创造了进步的机会 ，从而有效地提高了信息技 究、拓展”型为主导，以案例分析为主线，层层剖析教学内容； 术课堂的教学质量。 以交流、任务和探究的方式，调动学牛学习的兴趣，培养学生 自 二、分层教学的实践研究 L学习的能力，挖掘学生学习潜能；要求学生在进入高中前，必 1．分层学牛 须完成中小学信息技术学习，具备一定的信息技术基础知识和基 在进行这种教学模式之前，我首先通过 到‘两周 的教学来 本的操作能力。但由于受到学校师资水平的影响，使得高一的新 了解每个班学生掌握信息技术基础知识 以及操作能力的情况，有 生在信息技术学习上存在极大的差异，特别是市、县级高中，差 必要的话还可以通过考试再结合 问卷调查的方式来了解学生对信 异尤为突出。对于这些有差异的学生进行集体学习显然是行不通 息技术这 门学科的掌握情况和爱好程度 ，然后主要根据学生的基 的，我认为此时 “分层教学”就显得尤为重要。其他学科的老师 础水平和操作能力，将每个班学牛大