高校思政理论课教学团队长效运行机制探究.pdfVIP

· 中外教育研究 · 2011年5月 No．05 高校思政理论课教学团队长效运行机制探究 赵 蓉 杭州电子科技大学人文学院 【摘 要 】思政理论课教学团队对提高思政教学水平、提升教学质量具有重要意义。但教学团队必须重视过程管理，建立合理的 激励和约束机制，才能使其长期有效地发挥效力，真正体现教学团队应有的作用。 【关键词 】思政理论课 教学团队 运行机制 【中图分类号 】G641 【文献标识码 】A 【文章编号】1006—9682(2011)05—0091—02 高校思想政治理论课教师是高等学校教师队伍的一支重要 教学水平 的要求几乎可以忽略不计。因而，绝大多数老师为 了切 力量，是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者，是大学生健康 身利益而把主要精力放在科研方面，对于大学生教学和指导仅限 成长的指导者和引路人。…思政理论课教学团队的建设必然会对 于良心的约束，这直接导致了教学团队教学精力投入不足的结果。 高校人才培养起到至关重要的作用，但教学团队能否保证持久旺 2．现有的科研考核制度难以使团队成员实行真正合作 盛的生命力也成为当今教学团队发展面临的难题。 很多高校的科研考核、职称评定等重主持者、轻参与者 ，对 一 、 思政理论课教学团队建设的作用 主持者和参与者认同落差极大，甚至有些高校只认同第一作者、 1．优势互补，促进 团队教师共 同成长。 主编、项 目负责人等 ，而事实上出大力气的很可能是排名在后的 思想政治理论课教学团队是以教学工作为主线，以课程建设 小“字辈”、 “出力没回报”、“大出力小回报”的不公平待遇使得 和教学基地建设为重点，开展教学研究和教学建设的教师队伍 。 团队成员配合的积极性大大降低 ，形成部分思想政治理论课教师 组成教学团队的教师成员 以学科带头人为核心，以骨干教师为主 宁愿 “单打独干”争当主持，而不愿意参与别人课题的普遍态势。 力，以中青年教师为主体。团队成员或教学能力突出、或科研能 这就导致教学团队无法发挥优势互补的作用，也无法实现老 中青 力突出、或实践能力很强、或与学生沟通得法 ，充分发挥每个人 相结合 ，使青年教师得到锻炼 的机会 ，发挥老教师传帮带的作用 ， 的优势和特长，团结互助 ，比学赶帮 ，优劣互补 ，可从整体上快 教学 团队应用的效果明显弱化。 速提高团队成员的教学科研水平。 3．团队 内部的评估体系难以充分调动每位团队成员的积极性 2．资源共享，确保 团队目标逐步实现 。 思政理论课教学团队有 自己的团队精神、有共同的教学 目标 教学资源是确保团队目标实现的重要物质保证 。由于思想政 和明确的教改 目标的教学团体，是为大学生健康成长铺路搭桥、 治理论课在高校较为 “特殊”的生存环境，虽有教育部明文规定 指引方向的优秀团体。但由于团队成员个性不同、经历不同、目 要坚决克服 “抓其他学科专业建设这一手 比较硬，抓思想政治理 标不同，所以有的教学团队凭一时热血建设起来，其中成员有可 论课建设这一手 比较软”的倾向，不得 以任何名义合并 、砍掉或 能是被拉 “入伙”的，因而在团队建设初期热情未泯时还可 以正 变相削弱思想政治理论课教学组织机构 ，并确保生均 2O元的思 常运行 ，但随着时间的推移热情渐减 ，责任心减弱 ，再加之团队 想政治理论课基本建设经费， 但要想满足拥有先进 的教学设 内部考核评估体系不够完善 ，经费使用不可能让所有成员绝对 备、保障教师深入实际进行调研、保证教师进修学习等条件 ，相 满意，导致部分团队成员疲于应付 ，消极怠工，团队积极性难以 对于其它专业类课程来说还是捉襟见肘 。建设优秀的教师团队可 持续 。 使有限的资源最大化利用，如教学设备共享、学习经验共享、知