高职高专大学生英语学习策略调查研究——对南京特教学院2009级英语专业大学生学习策略调查结果分析.pdfVIP

2011年第7期 林 区教学 No．7 2011 总第 172期 Teaching ofForestryRegion GeneralNo．172 高职高专大学生英语学习策略调查研究 对南京特教学院2009级英语专业大学生学习策略调查结果分析 夏若冰，刘艳芳 (南京特教学院文理学院，南京210038) 摘 要：在当今教育改革与知识经济的时代趋势中，英语学习的地位 日趋上升。但是很多大学生在英语 自主学 习策略的使用上存在着不少问题，造成学习效率和质量的低下。通过对南京特教学院09级英语专业学生的问卷 调查，试图发现学生 自主学习策略方面的缺失，并努力探索恰当的学习策略，帮助高职高专学生提高英语学习效率 和质量 。 关键词：英语学习策略；自主学习能力；策略训练 中图分类号：G718．5 文献标志码：A 文章编号：1008—6714(2011)07—0085—02 英语作为学生未来接触国际信息的主要工具 ，其学习 中的障碍 ，使学习者在新语言知识有限的情况下能够运用 成效至关重要，而学习策略是影响学生学习成效的关键因 新语言。间接策略下面再分为元认知策略、情感策略和社 素之一。在知识瞬息万变的现代社会中，学习策略的掌握 交策略。元认知策略指：通过组织、安排、评价等行为来调 有助于学生有效提高英语学习效果 ，培养他们的 自主学习 控语言学习过程，是用来帮助学习者协调自身的学习活动 和独立思考的能力 ，使他们能及时应对知识的变化，进行 和认知处理过程的；情感策略指：通过 自我鼓励，降低焦虑 学习的革新，从而真正实现持续学习、终身学习。但多数 感等手段来控制学习过程中的感情投入 ，是用来管理、规 大学生不知道哪些是有效 的学习策略，或者虽然略知一 范情绪的，尤其有助于学习者积极参与语言学习所需的 自 二 ，却不知如何做 ；还有的虽然知道如何使用，但不会主动 信心和毅力的培养；社交策略指：通过询问、合作等手段来 为之。本文通过对记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知 提高使用 目的语的机会 ，和别 的学习者共 同学习，提供了 策略和情感策略五个层面的剖析，探讨高职高专大学生英 更多的交互作用和移情上的理解。值得注意的是 Oxford 语学习策略使用上所存在的问题以及一些解决方法。 定义的社交策略不仅仅是通常情况下所指的为 了掌握 目 的语与持母语者接触、交流的交际策略，它的含义更广，还 一 、 理论前提和基础 包括了与其他学习者合作学习的策略。 (一)学习策略的界定 (二)学习策略的特征 语言学习策略的研究最初始于21世纪 70年代中期， 通俗地讲，学习策略就是我们平时所说 的 “学习方 率先进入这一领域的是美国的Rubin和加拿大的Naiman。 法”。但是不少大学生会说 ：“我们几乎每学期都在听老 不同的学者对学习者策略有不 同的归类方法。0’Malley 师讲学习方法，可是，我们的学习状况并没有因此而发生 (1985)把学习者策略归成两类 ：元认知策略和认知策略。 根本的改变。”情况确实如此。虽然老师经常会告诉学生 Rubin(1987)则认为学习者策略应分成三类：学习策略、交 要注意学习方法 ，但是学生似乎领悟不透 ，学习方法似乎 际策略以及社会策略。但笔者认为，Oxford的归类方法更 也一直没有改变 。笔者作为本次 问卷调查者认为就学习 为合理。美国应用语言学家 Oxford(1990)根据语言学习 策略而言，重要的不是老师 的告诫或教导 ，而是学生 自己