让“经历”沉淀为“经验”——在交流分享中自主建构数学思维.pdfVIP

2015年第8期 (总第345期) 教育科学袷埴 让“经历沉淀为“经验” ——在交流分享中自主建构数学思维 ●单广红 中图分类号：G633．6文献标识码：B 文章编号：1673—4289(2015)08—0011—03 近期，笔者研究的“五学三交流”新型课是一个 途径主要靠独立完成，“不受任何教育程序的支配”， 资源丰富的资源场。“五学”，把一节课从时间序列上 在心理安全的条件下，不惧怕错误，充分自由思考， 分为引学、备学、群学、论学、导学五个方面，学生的 所以思考结果具有典型的首创性。 学习过程是“备学”基础上的自主构建过程。引学，即 (一)设计引学问题，明确学习导向 学习新知前教师根据学习内容和学习目标而设计的 引学题，可以理解为“学眼”，是老师为学生课前 3～4项需准备任务单；备学，指学生根据任务单，独 设计的几个引领性的“大问题”。在设计引学题时要 立或在别人帮助下完成的准备性学习活动，包括回 体现三个特点：a．基础性。要照顾到不同层面学生， 顾经验，呈现独立学习中的发现或困惑；群学，即把 回顾前期的学习内容，为新知学习准备新鲜的土壤。 备学思考中的收获在小组内交流，实现学习资源共 b．生成性。留给学生足够的思考空间，在原有的经验 享；论学，即在议论、讨论、辩论、争论中学习，也就是 基础上可以顺利完成，生成各种个性的学习资源。C． 小组内解决不了的问题，在组际间进行思辨，在争论 迁移性。问题要有明确的指向性，让学生有新发现， 中明晰；导学，即学生在数学学习过程中出现的组 或产生新问题，有利于繁殖新知。 内、组际都解决不了的困难或障碍由教师及时引导、 如《比例尺的意义》引学题：①举两个例说明生 指导和疏导，促进问题的解决。“三交流”，则是从空 活中的哪些物体的面是长方形或正方形，量出实际 间序列上独立的生本交流、小组的生生交流、全班的 的长度；②尝试画出这个面，说说你是怎样画的；③ 师生交流。这些资源都是学习过程中取之不竭、用之 比较你画的图与实际图形之间的异同，写出三条发 不尽的财富。“三交流”各有侧重，正对应了怀特海智 现，并提出三个问题到班级讨论。 力发展过程的三个阶段：浪漫(romance)阶段、精确引学题①关注了基础性——测量中体验“实际 距离”。这一题旨在测量操作中潜移默化地亲历体验 (precision)阶段和综合(generalisation)运用阶段，实现 了由“经历”向“经验”的过渡。 “实际距离”，即量出的物体的真实长度。 一、生本交流分享：备学实践中产生知识初步的 引学题②关注了生成性——画图中感受“图上 朦胧意识 距离”。学生尝试画出物体的面，就要考虑根据画图 生本交流，指学生与文本之间的交流。可以是学 纸张的大小来确定图的大小。这样，原来的图有可能 生看教材、查阅相关资料，也可以是学生记录下的所 是等比例，也有可能需要缩小或放大。学生根据自己 想、所思。生本交流的“本”包含两层含义：“本人”的 的材料。采取相应的处理办法。学生在画出图的同时 直接经验和“教本”的间接经验，在生本分享中，将两 感受“图上距离”。 “本”协同统一。这一阶段朦胧的认知属于怀特海所 引学题③关注了迁移性——比较中萌发认知冲 说的“浪漫阶段”，即获取感性经验的阶段。生本交流 突。学生在思考所画的图与实际图形之间的关系时， 万方数