让教学做到有的放矢--“除数是整数的小数除法”教学例谈.pdfVIP

探 索 行 动 反 思 让教学做到有的放矢 —— ”教学例谈 —“除数是整数的小数除法 居海霞 ，有 一、缘起 在9.6÷3 的尝试解题中 49人得出结果为3.2，单 备课时，我们总会不经意有这样的一些思考：对 纯看结果，98%的同学能正确计算。 于一堂课所要传授的内容，哪些知识点教师不教学 生就可以掌握？哪些需要细致、深刻地去教？由于学 生的个体差异，他们各自的知识起点在哪里？该采用 怎样的教学策略，尽可能多地适应他们的个体差异？ 等等。所以，除了研读教材，很重要的一点就是研读 学生。那么，我们如何研读学生？笔者通过“课前尝试 （41人） （7人） （1人） （1人） 解题—学情分析—制定教学策略”的途径，尝试立足 但是，在正确结果的背后，学生又有着怎样的解 学生学情，找准教学起点，从而找出相应的教学策 题想法？课间，我找学生进行了谈话，他们的想法大 ：（ 略。 致有这样几种 1）被除数是一位小数，所以商也应 二、一次有效的尝试 该是一位小数；（2）商的小数点要和被除数的小数点 “除数是整数的小数除法”是小学数学计算教学 对齐；（3）被除数扩大了 10倍，所以商要缩小 10倍； 的一个中间环节，是小数除法的起始课。而小数除法 （4）先用9除以3等于3，再用0.6除以3等于0.2，所 计算是小学阶段计算的难点、学生错误的高发地。基 以商是3.2。显然，第一、二种想法是经不起推敲的， 在正确的解题结果背后，学生并没有清晰的算理依据。 于以上考虑，我们特选此课进行尝试。 对象：五年级一个班的50名学生。 2.无法突破旧知的障碍 。 内容：苏教版教材五年级上册P72 的3道例题： 新知的学习都是建立在旧知基础上的 12÷5的 （1）9.6÷3，（2）12÷5，（3）5.7÷6。 尝试解题情况，足可以看出学生对旧知的依赖。 时间：本内容教学前一天。 目的：依据学生在未学状态下进行解题的情况， 找到学生的知识起点、解题盲区、困惑等，制定相应 的教学策略。 学情分析 三、 我们将学生的尝试解题单进行了整理和分析， （48人） （2人） 学生的解题情况大致如下。 由于学生有整数除以整数的计算基础，所以，绝 1.正确结果背后的模糊认识 大部分学生用2……2表示计算结果。所以，这就引 学生由于有整数除法96÷3 的计算基础，所以 起了这样的思考：整数除以整数，除不尽时可以用余 年 月 /40 探 索