让黑板回归——再谈多媒体教学的局限性.pdfVIP

有人说，黑板是教师的“责任田”，它 教师。王策三先生曾说过：“有 形象地道出了板书的重要性。曾几何时， 些传统的教学手段，是永远不 板书的优劣，是评判一节语文课成功与 会过时、不会失效的，在优秀 否的重要标志。不少优秀教师在备课时 教师艺术的恰当运用的情况 对课文内容总要进行内容的提取和形式 下，比现代化教学手段还要 的构思等～系列活动，把教学内容和自 好。”(王策三《教学论稿》、人 己的才华融为一体，写出了简洁、优美、利 民教育出版社) 落的板书，给人以美的享受。我们从板书中可以看出教师 四、极大地占用了教师 的教学功底、教学机智乃至教学观念，我们也能从中看到 的备课时间。喜欢用多媒体课 学生的学习基础、学习能力以至学习潜质。 件上课的教师往往把大量时 但是在目前的语文教学活动中，多媒体几乎成了教 间、精力花在课件制作上，而 学的首选。特别是在上公开课或比赛课时，语文教师几乎 真正用于钻研教材、了解学情 ● 让黑板回归 都采用这种多媒体课件的方式教学。它在极大地方便了 等方面的时间要少得多。有些 音 我们教学的同时，也给学生、教师深深地埋下了“隐患”。 教师只要一备课，就上网查资 臀 下面，我就多媒体等影像技术对教学的“危害”逐一 料、下载教案，而不愿花时间 挞 介绍，以期引起大家的重视。 钻研教材，自己写教案。要上 一、直观性。剥夺了学生想象的权利。用多媒体上课 好一堂语文课，教师不花大力 的时候，屏幕上往往呈现出风景画或人物画，这对学生理 气备课是不行的。许多优秀教 解文中的意境有一定的帮助。但是，长此以往会极大地削 师备课的仔细甚至到了标点 弱学生的想象力。比如说，教师在讲授《红楼梦》时，屏幕 符号的程度，这个地方该用句 上会出现林黛玉、贾宝玉、薛宝钗等主要人物形象，尽管 号还是逗号，都要经过仔细斟 再谈多媒体教学的局限陛 这给了我们形象感、直观感，但同时也带来了新的问题。 酌。就是一篇已经上过很多次 本来在学生心目中，“红楼”中的人物形象是“自定义”的， 的课文，也要尝试用不同的教 也就是说各人有各人的看法、理解、想象，“一千个读者眼 法来教，这样你才能对这篇文 中就有一千个哈姆莱特”，而多媒体剥夺了我们的这种 章理解得深、透。而这一切，用 “权利”，使得我们只能有一种“理解”。这也是为什么电视 电脑技术是达不到的。 看多了，想象力却削弱了的缘故。 五、限制了学生主体性 二、冷酷性。缺乏情感的熏陶。在多媒体课上，教师 的发挥。多媒体声像结合，给 充当了放映员、解说员的角色。学生读文感悟全得抬头看 我们更多的是感官上的轻松感受，但同时又缺乏传统中 课件，书被仍到一边。课件上的内容多、信息量大，教师也 的“青灯黄卷’’和对文章语句的反复吟咏，制约了学生语 没有时间精讲，学生也来不及记下来。师生之间的情感双 感能力的培养。因为图像再美，背景音乐再美也不能代替 向交流演变成师与机、生与机的单向传送与接受，流动在 学生自己对语言的领悟，这是由语言教学的自身特点决 师与生之间的情感被削弱了。而且多媒体是绝对的“一言 定的。现在的多媒体语文教学仍然是以教师为中心，教师 堂”，它不能听见分歧意见，也不能发现学生思考上的误 操作演示，学生被动接受，这种在传统的语文教学模式下 区，更不能捕捉学生思想上的灵感和火花。它只告诉学生 进行多媒体教学又有何意义呢? 结论，而不教授学习之法。这种缺乏情感交流的课堂教学