植物生理学实验课参与式教学模式构建初探.pdfVIP

234 2005海峡两岸植物生理与分子生物学教学研讨会论文集 组学生的教学中，也在课堂上提出了这个问题，供所有的同学尝试和思考。结果同学们对自己的实 验开始了各种各样的试验性做法，大大的提高了学生的兴趣和尝试的主动性。参加预实验的同学要 写出实验报告，并且要写出正式上课的教案。 2．3正式上课 正式上课一般是由小组中推选出一名同学讲课，其他同学分别在各个实验台作指 导。正式上课的组织是非常困难的，这上所有参与上课的同学的一致反应，比起理论教学来组织课 堂更难。他们往往想不到同学在讲解一遍后仍一无所知，对教师来说的多么不可以理解。正是抓住 这一点，才让许多同学对参与式教学有更进一步的认识，与以往教学有何不同。很多同学都在教学 体会中这样写N-“这是我头一次对实验课理解这么深，在教学中我发现我所掌握的知识太少太窄， 我觉得老师挺辛苦的。”原来我们总在课堂上写实验报告，在参与式教学的过程中，很多同学提出来， 在课堂上写实验报告太浪费时间，不能集中精力去做实验，现在我们采取实验课上只记录数据不写 实验报告的作法，得到许多同学欢迎，如果有的实验需要等待，可以由老师出题目，与同学们一起 探讨。经过这样的改革，学生参与的积极性和参与程度大大地提高了。 2．4批改实验报告和写教学体会 实验报告原来都是由教师批改，现在由教学的同学批改，参与 教学的同学完全的当上了教师。这里一定要避免学生互相通“人情分”的现象。我们的做法是教师不 仅对批完的实验报告复查，而且还进行了随机发给实验报告的方式避免互相批改的现象。教学的每 个同学要写出教学体会，从教学体会中可以看出，所有同学对参与式上实验课表示非常满意，提高 了自己的动手操作能力和协作能力，对实验课的撑握出有很大的提高。对与参与教学的同学，对这 一实验已经能完全撑握，其他同学也由于有同学的指导而思路更清晰了。 三、参与式教学效果 参与式教学重在参与式教学的过程中主动学习，这是与以往被动“填鸭式”教学的根本区别。真 正能发挥出参与式教学的优点——学生学习的主动性，是参与式教学模式构建和应用效果的衡量标 准，有了学习的主动性，才有撑握知识的驱动力。我们在每一次参与式教学实验课结束对学生的调 查表明：100％的甏生认为参与式教学能增加学习的主动性，70％的学生认为可以丰富课堂形式、体 会教师的教学过程：参与式教学还要注重教学过程，让学生在教学的各环节中均发挥最大的能动性， 这是提高学生能力和理解知识的关键所在。在教学过程中，97．1％的学生在备课中查阅了其他资料， 70．8％的学生表示认为自己的参与程度在80％以上，41．7％的学生在参与式教学中愿意扮演教师， 37．5％的学生表示两种角色都愿意。对于传统的教学手段来说，学生是不会去查阅课外资料，而教学 过程的学生参与程度最大也只能达到50％。从以上几点看来，参与式教学方法值得去研究和开发新 的模式和理念，教学效果要比传统的教学效果要好得多。 通过对学生的调查结果显示：50％的学生对参与式教学的总体感觉为满意但感觉有不足；29．2％ 的学生认为基本满意；20．8％的学生认为很满意。这一结果初步表明：参与式教学基本深受学生欢迎， 有参与的热情，有一定的积极性，但同时也说明参与式的教学形式和过程有待完善，以便达到更好 的教学效果。 由于“参与式”教学是刚引入教学机制中，对于模式的建立中仍有许多未完善的地方，而且34 个班的课学生的参与程度下降，是当前的模式中的不足。实验课教学出现极少部分同学参与程度不 高的现象，比如一个小组的5-6个同学中，推选出一个讲课，其他同学有的则撑握不是很好，听课 的同学有的让指导的同学帮助做实验，这都有待进一步完善的，通过机制的完善最大地限制学生的 ’ 惰性。 植物生理学实验课参与式教学模式构建初探 作者： 武志海， 张治安， 陈展宇， 卢敏， 徐克章 作者单位： 吉林农业大学农学院植物生理教研室,长春,130118 引用本文格式：武志海.张治安.陈展宇.卢敏.徐克章 植物生理学实验课参与式教学模式构建初探[会议论文] 2005