马克思主义认识论与教学观的辩证关系.pdfVIP

南通大学学报 ·社会科学版 第30卷 第 6期 双 月刊 2014年 l1月 出版 马克思主义认识论与教学观 的辩证关系 施旭英 ，霍福广 (华南理工大学 思想政治学院，广东 广州 510641) 摘 要：每一种哲学认识论的背后都隐含着特定的价值观念和基本假设。根据对认识论研究的立场、观 点以及运用方法论的不同，其所得的关于教学的观念和实践的结果也不尽相同。马克思主义认识论从人类 的实践活动出发，提 出了认识是一种能动的思维过程 ，并由此发展成独特的教学观 ，教学活动要符合认识发 生的一般规律。构建马克思主义教学观并科学理解马克思主义认识论与教学观的辩证关系，有利于克服教 学理论与实践相脱节，并能赋予教学实践以新的方向和一致性。 关键词：马克思主义；认识论；教学观 ；辩证关系 中图分类号：B017 文献标识码：A 文章编号：1673—2359(2014}06—0011-05 长期 以来 ，由于受到西方科学主义哲学流派的 展规律的学说 ，其 中心是阐明思维与存在、主体与客 影响，我国学者往往从心理学方法出发来研究认识 体 、认识与实践的相互关系等问题。在认识论问题 形成机制对学习的影响 ，从社会学方法出发研究教 上，唯心主义的认识论遵循着从心智到外物的认识 学的目的和教学内容的选择 ，相比之下 ，对马克思主 途径，而唯物主义则正好相反，坚持从物到感觉和思 义认识论和马克思主义教学观之问辩证关系的相关 想 的途径 ；同时，在唯物主义内部 ，又存在着 旧唯物 研究相对薄弱。马克思主义是我国教育改革与发展 主义和辩证唯物主义的区别 ，马克思主义认识论建 的指导思想 ，如果没有科学地把握马克思主义认识 立在辩证唯物主义基础上，它科学地分析了实践的 论与教学观之间的关系 ，那么就会导致教学观念对 基础性作用 ，也阐明了认识是一个能动的过程。 教学实践的指导作用不明显 ，甚至会出现诸多理论 【一)认识是对客观世界的反映 ，实践是认识的 与实践相脱节的弊端。当前 ，我国正处于新一轮深化 唯一来源 教育改革的时期 ，进一步探析马克思主义认识论与 关于认识的来源问题 ，在马克思主义之前 ，黑格 马克思主义教学观的基本内涵及其辩证关系，能使 尔把 “劳动”看作是人 的本质 ，认为 自然界是人的绝 我们更好地理解教学的目的、内容和方法 ，进一步确 对观念 、绝对精神的外化，客观世界和社会发展是人 立马克思主义认识论在教学理论和教学实践 中的指 的精神和思维活动的结果。然而黑格尔所谓的 “劳 导地位 。 动”是指思维和精神的劳动。马克思认为人类社会发 展以物质生活资料的生产为基础，而社会生产活动 一 、 马克思主义认识论 又以劳动为基础 ，人的劳动包括物质生产劳动和思 认识论是关于人类认识的来源、内容和认识发 维劳动两个方面，物“质、存在、实体是同一种实在的 收稿 日期 ：2014—06—29 作者简介：施旭英 (1976一 )，女 ，浙江金华人，华南理工大学思想政治学院博士研究生；霍福广 (1954一 )，男，山东青州人， 华南理工大学思想政治学院教授 ，博士生导师。 担墓 霍 观念。绝不可以把思维同那思维着的物质分开”… 。 础上的辩证统一。马克思主义在批判费尔巴哈与黑 在这一点上，马克思 曾指出他与黑格尔观点的不同， 格尔的基础上 ，以概念和范畴的形式高度概括和总 他说：“观念的东西不外乎是移人人的头脑并在人的 结了自然 、社会和思维发展的规律 ，科学地揭示 了人 头脑中改造过的物质的东西而已。”121事实上，“马 类认识的本质。 克思主义理论如此气势磅礴 、经久不衰 ，其根本原因 二、马克思主义教学观 在于它是以实践性为本质特征的理论体系”。马克 思主义从人类社会物质生活资料的基本需要出发 ， 教学与社会的发展相伴而生 ，并且有其 自身发 论证了人类社会的一切精神活动及