“先学后教”在美术课堂中的应用及思考.pdfVIP

塾 ! No．3 TIME EDUCATION M arch “先学后教在美术课堂中的应用及思考 陈瑞敏 摘要：“先学后教”的课堂教学模式是对传统的 “先教后学”模式的改革，它的目的是让学生成为课堂的中心，针对美术课的学科特 点，不盲 目地 “先学后教”，有效地 “先学后教”显得尤为重要 ，只有摆正 “教”与 “学”的关系，找到更加行之有效的教学方法，才能更好地 培养学生 自行探究的能力，发挥学生的主体作用。 关键词：先学后教 主动性 有效 转变 中图分类号：G633．955 文献标识码：c 在传统的教学模式中，教师的 “教”是课堂教学的中心，只要 然而，“先学后教”模式对于需要动手设计、制作并需要创新精 老师 自己讲得精彩就会十分 “好看”，可是学生的 “学”却被忽略 神的设计应用课和综合探索课型非常适合，学生们可以通过反复 了，为了让学生更好地 “学”，让学生成为课堂的主角，“先学后教” 尝试，不断地发现和提高，最终完成学习目标。但是当课的内容 的课堂教学模式对教师提出了新的要求。笔者在初中美术不同 有一定深度，需要相关专业知识和技能，而他们既没有经验、又没 课型中尝试应用 “先学后教”，既有一些想法，也有一些经验。 有进行预习的时候，“先学后教”就不好操作，这类课的 “先学”要 笔者最初尝试 “先学后教”的是一节造型表现课一 生《动的 在老师有效地引导之下才能完成，也就是说 “学”与 “教”不是截然 小泥人》，按照 “先学后教”的思路，先明确学习目标，在学生展示 分开的，“学”与 教“”是相互促进的。 完自带的泥塑艺术品并对泥塑知识略做了解之后，让他们用3分 美术课不同于其他学科，它有着 自身的学科特点，不盲目地 钟尝试捏一个小泥人，捏出大体轮廓即可。“先教后学”时，学生常 “先学后教”、有效地 “先学后教”显得尤为重要，笔者认为 ，在美术 常一上课就迫不及待地捏塑 ，无心去听老师讲了些什么，这样的 课中的 “先学后教”应立足于以下几个方面： 调整满足了孩子们迫切尝试的欲望，他们很快在3分钟内完成了 第一 ，“先学”要提出明确的学习目标。 任务，这时，笔者再让他们对比击鼓说唱俑找找自己的作品有哪 要求学生 “先学”时，教师要提出明确的学习目标 ，并尽可能 些不足，他们说 自己的作品没有说唱俑生动，而且站不稳 ，胳膊 、 简洁明确。在整个学习过程中，教师要围绕着 目标设置学习内容 腿儿还容易掉……笔者并不急于回答这些共性的问题 ，而是让小 和环节，并在评价环节中检测是否落实和达到了目标 ，使整个课 组之间先互相释疑，他们解决不了的笔者再补充。当问题全部解 堂学习的主线清晰而明确。 决完时亮出更高一级任务：在刚才尝试的基础上 ，小组合作捏一 第二 ，为 “先学”创设有效而新颖的教学情境，激发学生的学 组不同主题的小泥人。于是学生们开始把刚才制作的小泥人进 习兴趣。 一 步整理修饰，小组展示评价时，笔者结合学习目标出示评价标 兴趣是是学生积极主动探求知识的重要动力，而教学情境的 准 ，最后拓展延伸 ，结束课堂。说实话这节课并不因为少教而轻 创设是整个课堂中最有创意、最灵魂的部分 ，在布置学生 “先学” 松 ，笔者既要诱导他们提出问题 、解决问题，还要不停地观察他们 时，要设法创设有效而新颖的教学情境，例如通过一些富有挑战 “学”的状况 ，反而上得很 “累”，但学生们在反复地尝试中自己解 性的任务激起学生浓厚的学习兴趣，激发学生的求知欲。 决了问题 ，作业效果不错，符合 “重视学生的学 ，学生是课堂中心” 第三，教师要诱疑善导，让问题贯穿学习始终。 的理念。这节课运用 “先学后教”较为成功是因为这节课的内容 在学习过程中，“问题”始终是核心，一方面通过问题来进行 不需要课前过多铺垫和经验 ，通过小组讨论与合作，完全可以在 自学，把问题看作是贯穿于 自学过程中的主线 ，另一方面通过 自