在操作中认识，在实践中理解——几何初步知识教学有感.pdfVIP

— — — — shuXlledashifie ☆婚糖缛镶☆数学大世界 在实践中理解 在操作中认识， 一 几何初步知识教学有感 江苏省宝应县泰山小学 高立梅 母 哥 婚 母 蚺 啦 母 母 啼 雌 母 啦 雌 辔 舟 啦 啼 舟 雌 噜 水 母 嗨 母 母 晦 母 蚺 心 甘 蜥 博 嘶 晰 母 嘶 静 静 母 母 数学学科的特点是具有高度的抽象性。小学生的认识一般以直 二、在深化知识中操作实践 观形象思维为基础，逻辑思维处于发展之中，其思维从形象到抽象 在学生初步建立概念、掌握性质后，教师要把他们的认识进一 需要一些具体或半具体的事物作桥梁，帮助他们过渡。中、高年级学 步引向深入。例如在教学 《圆柱体表面积》时，引导学生将圆柱体表 生虽然具备了一些初步的抽象思维能力，但具体形象思维仍占一定 面积的基本公式推导出来以后 ，再要求同学们结合圆面积公式的推 优势，在很大程度上依赖于具体的操作实践进行思维，依靠直观感 导，想一想还可以怎样求圆柱体的表面积。在教师引导下，同学们积 知理解和掌握知识。教师在教学实践中，要根据小学生以形象思维 极动手，将自做的圆柱体拆开进行 “剪拼”。很快，就有同学有了新的 为主和好奇好动的心理特点，有 目的地组织学生观察、操作，在摆一 发现 ，他迫不及待地说：“圆柱体表面积=底面周长 ×(高+半 摆、拼一拼、画一画、折一折、量一量的实际操作中手脑并用，以动促 径)。”并将 自己拼好的图形展示给大家看，并讲出了道理。这样学生 思，使一些抽象的数学知识变成学生可接受的形式，解决了数学知 通过实验，亲 自剪拼 ，不仅获得了书面知识，而且使知识得到了延伸 识的抽象性与小学生思维的形象眭之间的矛盾。特别是在几何初步 和拓展。与此同时，又培养了学生思维的灵活性和创造性。 知识的教学中，要十分重视学生用学具进行操作实践，以促进对知 三、在运用知识中操作实践 识的理解，从而促进学生思维发展。 小学生思维常常直接与感性经验相联系，在感性基础上抽象， 一 、 在初学知识时操作实践 再从抽象到具体，不断提高思维水平。因此，我在学生已能运用概 学生在学习几何知识中因缺乏足够的表象知识 ，而教师往往过 念、公式解答基本题型的同时，又注意在运用知识中实际操作。 早过急地加以抽象，结果学生很难形成清楚的认识 ，只得机械地记 “把一根 1米长的圆柱体切成相等的四段，表面积增加240平 忆。我在教学中，充分让学生自己动手，用学具做实验，促使他们手 方厘米，求原来圆柱的体积。”看到这道题，有部分同学愣住了，一时 脑并用，从中抽象出新知识的内涵。 找不到解题思路。为了帮助学生打开解题思路，我首先让学生用橡 例如。圆柱体侧面积公式比较抽象，学生理解比较困难，我在教 皮泥捏出一个圆柱体，思考：“切一次有几段?”“增加几个面?… 圆‘ 学本节内容时，课前让每个学生准备一张标有长宽数量的长方形白 柱的表面积增加多少?”然后让学生带着问题动手操作，分别切成二 纸，课堂上引导他们通过下面的操作过程探究新知，发现规律。 段、三段……边切边思考，完成表格： ①将长方形的白纸卷成筒状，再展开，通过一卷一展 ，学生就 切的次数 分成的段数 增加的面数 表面积增加 会发现圆柱的侧面经过展开，可以转化为长方形，学会转化的方 法 。 (平方厘米) ②重复这一卷一展的实验，并要求学生仔细观察这个长方形的 长和宽与卷成的圆柱体之间的关系。 ③在此基