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INTELLIGENCE 教 育 战 线 任务型教学法在高职英语泛读课上的运用 徐州高等师范学校 高 超 摘 要：任务型教学法在外语教学中越来越普及，这一教学理念强调以学生为主体，要 求学习者通过完成任务，用目标语进行有目的的交际活动。所以教学视角由如何教向如何 学转变，倡导学生积极参与，让学生在学习过程中不仅能构建知识，提高语言能力，而且 通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式完成任务和实现目标。本文结合高职 英语泛读教学，探讨任务型教学法在高职英语泛读课上的应用。 关键词：任务型教学法 高职英语 泛读 一、任务型教学法的特点 问题可以检验学生对文章内容的理解。例如：“what are Nunan（1991）在交际课堂的任务设计中指出任务作为课 the advantages of creative justice compared with the 堂教学的一种活动应具备以下的特点：1、通过交流来学会交 traditional punishment?”短文填空可以检查学生在理解课 际。2、将真实性的语言材料引入学习环境。3、既关注语言本身， 文的基础上对课文中的知识点的掌握情况。这一系列任务的 也关注学习过程。4、学习者个人的经历作为课堂学习的因素。 设计由易到难，层层深入，帮助学生更好的理解课文和关键 二、英语泛读阅读教材分析 信息。 我系在英语专业开设了《英语泛读》课程，教材采用了 3、阅读后阶段 由张砚秋和解又明主编、上海外语教育出版社出版的《大学 这个阶段主要是帮助学生巩固和表达所学内容，学生 英语泛读》。书中选用了时代感较强、故事情节动人的文章。 需要用自己的语言将任务完成的结果表达出来。它可以是对 文章普遍较长，单词量很大。既然是泛读课，就不能按照精 阅读文章写作方法上的评价，可以是文章中人物的分析，可 读课那样精讲精练，而应该适当采取一些教学方法，有效地 以是对文章故事结局的推测 , 也可以是对文章内容的一些建 提高学生的阅读技巧和阅读速度，这才符合这门课的教学要 议或者补充等等。教师此时的作用是帮助学生解决语言表达 求。 上遇到的问题。也可以对学生的口头表达、合作参与、课堂 三、任务型教学法的实施 展示等给予积极地评价。这个阶段的任务活动首先是通过小 按照 Willis 对任务型教学经过的三个步骤：任务前、任 组讨论完成任务。根据本课的内容，给予学生一些特殊的案 务中和任务后。阅读教学可分为三个阶段：阅读前、阅读和 例，让学生讨论针对这些案例，应给予什么样的变通判刑。 阅读后。这里将任务型教学法运用于高职英语泛读教学，通 （1）A man,driving while drunk, killed a middle-aged 过案例分析来揭示任务型教学法在实际教学中的应用。以《大 woman, who has a husband and a twelve-year-old boy.（2） 学英语泛读2》中的第26课Creative Justice进行分析。 An 18-year-old man stole three diamond rings from a 1、阅读前阶段 jewelry store.（3）A fifteen-year-old girl poisoned 此阶段教师的作用是布置任务，激发学生的阅读兴趣， her stepmother because she hated her. 这项任务是对课 补充文章的背景知识和相关词汇，帮助学生熟悉文章和了解 文内容的延伸，需