信息技术与课程整合教学的几个误区.pdfVIP

＼观点·视野＼ 10．3969／j．issn．1671～489X．2011．34．178 信息技术与课程整合教学的几个误区 滕明亭 随着信息技术的飞速发展，现代教育技术也越来越接近于现代信息技术，计算机辅助教学已越来越多地走 进课堂，在许多方面都能很好地和课程标准相呼应。但在进行教学实践的过程中，不少教师存在对信息技术与 课程整合的理解及操作误区。这些误区的存在某种程度上阻碍了教育信息化的发展进度，易使信息技术与课程 整合在实施过程中偏离正确的方向。 1认为只要教育手段先进，教育思想便会先进 版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受 在多媒体与网络技术为核心的信息技术环境下， 者，灌输、填鸭式教育依然我行我素。 在建构主义学习理论指导下的教学活动更能充分体现 国际21世纪教育委员会面对未来教育的挑战，提 出学生在学习中的主体地位。它包含在学习情境下， 出教育必须围绕4种基本能力来培养新一代。这四种 学生自主探究，合作交流，主动质疑，提高自身信息 基本能力也被称做四大支柱，即学会认知、学会做 素养，提高判断事物、解决问题的能力，培养良好思 事、学会合作、学会生存。合作在分工越来越精细， 维习惯等多个方面。 对专业知识要求越来越严格的2l世纪是成功的必备 现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代 条件。协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料 教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，教 的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价 育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创 直至意义的最终建构均有重要作用。协作可以有小组 造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素 协作确定主题、分组合作、协作收集资料、合作完成 质培养统一起来。但有一些领导和教师认为只要教育 作品、合作解决问题等多种方式。在各学科课程标准 手段先进了，教育思想便先进。于是在计算机辅助教 中更是无一例外地强调要培养学生的协作学习能力。 学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻 然而目前在大部分教学实际中，学生分组进行学习的 仅局限于对说明文有关知识的解释，而是把学牛的视角 响”，让学生以此作为阅读的方向进行研究性阅读，并 引向“恐龙”，通过学生课下收集资料，课上教师借助 就活动本身提出教师的指导性意见，激发学生的阅读和 多媒体展示，学生进行科学探究，使学生了解许多关于 探索的动机。 “恐龙”的知识，并深刻认识恐龙灭绝的原因，这既巩 6．2搜集资料。个体研究 固了课本知识，又扩展了学生视野，增长了学生知识， 学生通过大量阅读搜集资料的过程，要有随时制 还激发了学习兴趣，培养探究学习的能力。 作电子读书卡片或纸质卡片记录素材的习惯，将相关文 6研究型阅读提升语文素养 字、插图有机结合。这是信息的初步筛选、收集过程。 研究性阅读是把研究性学习和网络阅读结合起来进 这一过程的展开可以贯穿学习者课内课外、校内校外等 行阅读的典型方式，也是开展科学研究时查找资料、研 不同的时段与活动类型。学生的理解感悟都以文字的形 读文献所用的最主要的研究方式。目前，这种阅读方式 式放在微博上，教师即时地与他们进行交流，密切关注 已经在一定程度上引起广大语文教师的高度关注。在近 学生在微博上发表的言论，给他提供适时的帮助，学生 几年的中考题中，比较阅读题经常出现，并且呈上升趋 互相之间也可以在微博上交换意见。 势。笔者相信，研究性阅读仅仅出现在考题中，却被语 6．3归类整理。交流提升 文教学所忽视的局面将很快结束，因为对于适应未来社 搜集的资料必须经过整理才能使学生形成技能。 会来说，研究性阅读是一种至关重要的阅读方式，是培 教师应帮助学生发展归类、整理的能力。课堂交流活动 养学生的个性、自主性和创造性最好的阅读方式。 过程中，学生展示各自的认识与看法，通过不同视角观 6．1课题导入。明确方向