北京地区学校社会工作实务模式探析.pdfVIP

工作模式的选择。 京上学有两个多月。班主任觉得她 是爷爷和爸爸，建立她的自信，因为 首都师范大学刘慧涵在石景山 胆子太小，每天上课都低着头，成 小含对男性更害怕。针对她现在不 HA打工子弟学校开展社工服务之 绩也不好。课堂上被老师提 问，她 自信的状态，建议家长每天都找一 初，采取 “学校 一社区一学生”的 也不敢开 口说话 ；课下老师询问时， 些事情赞美她，哪怕是 “你穿这条 关系模式，强调三者的相互作用， 她回应 的声音也极其细小，几乎无 裙子真漂亮”、 “老师说你 ·课 的 以减少学生的压力。后来他们的服 法和人 交流。为此 ，班主任向学校 作业还不错”等 ；同时，尽量发现 务 由学生层面深入到家庭层面，则 社工提 出帮助。 小含身上的闪光点，耐心和她说话， 采取 “家庭 一学校一社区”模式， 社工初见小含 时，她也很难打 关心她在学校发生的事情，而不应 主要开展小组活动、一对一的 “成 开话匣子，留给社工的印象就是一个 再采用打骂的方式教育孩子，这会 长 向导”个案辅导、学校一社区合 内向、害羞、胆怯、 自卑的小姑娘。 让她更胆小，不会有好的教育效果。 作等。 于是，社工邀请她一起玩工作室的沙 这期间，社工也多次与小含进行交流。 仁助在服务公立打工子弟学校 盘玩具，通过游戏方式建立专业关系， 经过一个月的个案辅导工作，在 的过程中，社工采用治‘ 陛、适应性、 舒缓她的羞涩情绪。在4次的个别辅 评估阶段，班主任评价小含已敢于在 发展性和协调性”四性一体的工作 导过程中，小含通过摆放沙盘玩具， 课堂上举手回答问题，笑容也多了起 模式，项目设计点面结合，由浅入深， 表达对交到好朋友的渴望，对家庭富 来，并有两个要好的朋友经常在一起， 循序渐进，由个体到团体再到社区。 足生活的向往 ；玩地图拼图时，从她 小含在学校的适应进程和融入程度 主要采用个案辅导、团体活动、班 熟悉的老家河南开始，表达了对家乡 也加快 了。 级沙盘游戏、校园社工广播、学校 及亲人的思念 ；和社工建立了良好关 在职高院校中，仁助根据所选 社区共建项目等多种方式，从微观、 系后，她用语言向社工表达了对爷爷 职高的领导对社工接纳程度较低、 中观和宏观层面帮助学生更好地适 和爸爸打骂教育方式的恐惧…… 学生问题多元化的现状，选用传统 应和融入学校、社区、社会。这种 识别小含存在的主要问题以及评 临床模式，重点是帮助社会关系失 工作模式兼顾方方面面，是一种理 估需求后，社工就开始帮她协调周围 调、社会能力失调、情绪失调的学生， 想的方式，但前提是学校领导层充 资源，和班主任、家长都做了充分的 以个案辅导、团体辅导为主，旨在 分理解社工的角色和职责，并信任 沟通。社工建议班主任要接纳小含身 帮助其适应学校和社会生活。在现 社工介入学校工作的方方面面，否 上存在的问题，帮助她一起克服。班 有合作关系下，这个模式的优点是 则无法实现该工作模式。下面分享 主任听取建议后，共同构建小含在班 与学校原有的体制冲突较少，易被 一 则个案 ： 级中的自信，鼓励她参与到集体活动 学校接受 ；缺点是工作深度不够， 小含 (化名)，7岁，个子小小的， 中。社工和小含家长也进行了交流， 只能从微观上影响个体，帮助个体 一 年级 ，跟 随打工的父母从河