读写结合,亮丽学生写作的底蕴.pdfVIP

作文教学研究 2013年第5 读写结合，亮丽学生写作的底蕴 内蒙古 苗向东 小学语文教学 中，阅读与写作是重要的两个部 句、好段了。针对这一现象，我利用读书争红星的奖励 分。我曾把阅读课和写作课独立成堂，造成孤军作战， 机制来吸引学生，慢慢地，他们也有了一定的兴趣。尤 学生厌烦写作课。后来得益于我校把 “小学语文实效 其是当他们在写作时发现许多积累背诵的素材或方法 性读写结合教学研究策略”作为研究课题，经过几年的 借鉴运用的时候，兴趣大大地提高了，现在如果你走进 潜心钻研，认真实践 ，吸纳了一些好的做法 ，积累了一 班级，看到的是学生个个都捧着书在认真地读，知道了 些经验，总结出了一些写作技巧。只有凭借文本教材， 读书会带给他们无穷的乐趣。 正确引导学生在读中学写 ，读中悟写，读中练写，才能 真正亮丽学生写作的底蕴。 二、多积累 一 、 多读书 学生从一年级开始就要求他们每个人都备好一个 积累本，如果在看书、背诵经典段落时，发现好的词语 、 好的读书习惯要从小培养 ，让书籍走进孩子的心 句、段 、篇，打开积累本随时记录下来，这样不仅使他们 灵。我们学校的口号是 “让读书成为一种习惯，做个快 对渎书产生了浓厚的兴趣，开阔了视野，提高了认识， 乐的读书人 !”根据这一要求，学校加大了管理力度，并 丰富了情感，更重要的是积累了作文素材，为写作文打 制定读书制度，用来约束学生 走“进教室就读书”。 下了坚实的基础。 1．课内阅读 小学课本中选人的每一篇文章都是优秀的范文。 三、多练笔 所以，组织学生学习课文时，老师应引导学生在初知、 感悟、理解课文内容的基础上 ，背诵精彩片断，领悟字 读是写的基础，凭借课文内容，在读中学写、读中 里行问所蕴含的思想感情 ，强化记忆。老师要在课 内 练写，训练学生写作，是一条有效途径。任何技巧，都 充分保证学生参与阅读活动，经历读书过程，教给学生 需要反复历练，如果练习达不到一定强度或熟练程度， 自己阅读的方法，为课外阅读作铺垫。 就很难见效。写作也不例外，它更是一种创新，一种劳 2．课外阅读 动 ，必须在反复实践中体味、揣摩，才能悟出其中规 我们都知道 ，课程标准规定小学生毕业时背诵((／J、 律。俗话说：“百闻不如一见，百见不如一练。”这就说 学生必背优秀诗文》160篇，课外阅读量达到100万 明练写很重要。 字。这个数量，仅靠课内阅读时间远远不够 ，同时也发 1．读中学写 现农村的孩子贪玩的多，课外书少，家长重视不够，造 我们都知道，仿写出真品。以文本教材的重点为 成许多学生不爱看课外书籍，更别说积累一些好词、好 支点，把握课文读写结合点，让学生从文质兼美的范文 2013年第5期 作文教学研究 中学习写法。 心。再如：占诗 《咏柳》可改写为小散文 春《柳》；《雨中》 (1)仿写开头。好的开头是成功的一半。学完 《我 学完，可以从运苹果姑娘的角度改写成童话 《苹果历险 爱故乡的杨梅》后，有一生在仿写 橘《子》时写道 “橘子 记》；跳《水》一课中，讲孩子走上了桅杆的横木，在这危 的形状呈回形，而且两端扁平，遍身生着许多 “疙瘩”。 急关头会发生什么事呢?改写课文结尾，会令故事出 未成熟的橘子穿绿色衣裳，放到嘴里涩涩的；熟透了的 现多种曲折的结局。 橘子穿金黄色的衣裳，放到嘴里酸甜可口，使人越吃越 (2)续写。有许多课文的结尾处 ，虽意犹未尽却戛 爱吃。”这样的模仿是创造的基础，在模仿中寻找创造 然而止，留给了我们无限的想象空间，就可以让学生大 的快乐。