MOOC教育质量的理论探究--以高等教育大众化为视角.pdfVIP

2015年07月 民族高等教育研究 July.2015 第3卷 第4期 ResearchonHigherEducationofNationalities Vol.3 No.4 MOOC教育质量的理论探究 ——以高等教育大众化为视角 杨敦雄 （长江大学教育学院，湖北荆州 434023） 〔摘 要〕从高等教育大众化的基本框架入手，分析了高等教育大众化进程中MOOC的特点与定位，认为在 这一阶段，MOOC应定位在大众教育、继续教育和终身教育，并面向地方、面向基层、面向少数民族和边远地区的 办学方向。还探讨了在高等教育大众化阶段MOOC的质量评价观，强调“质”与“量”并重，进而提出了这一阶段 MOOC质量保障六个方面的建议:学生参与、教学团体、审批环节、讨论平台的建设、技术支持、市场机制的引入。 〔关键词〕MOOC；教育质量；高等教育大众化 〔中图分类号〕G434；G649.2 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕2095-4336（2015）04-0025-05 一、引言 了多样性在高等教育大众化进程中的重要性。 高等教育大众化理论是在科学技术不断发展、 MOOC的诞生虽然并不是高等教育大众化的直接产 教育民主化思潮不断推动下提出的，它既是社会发 物（而是由其自身的独立性决定的），但是它能极大 展的结果，也是人类社会自身发展、应对知识经济挑 地推动高等教育大众化。MOOC的异军突起，不仅 战以及建设人力资源强国的一种必然选择。高等教 促进高等教育结构和体系的完善与丰富，也推动了 育大众化阶段理论的基本框架建设者马丁 ∙特罗认 教育质量观的更新。 为，大众化是对高等教育内部变化的预警信号，在这 二、高等教育大众化进程中MOOC的发展 一阶段，高等教育不再是少数人的特权。他说:“大 （一）MOOC的特点 众化是揭示变化的一种理论，是揭示变化的一个信 MOOC是MassiveOnlineOpenCourse的简称。 〔1〕 号，它具有一种预警功能。”这种变化体现在量的 MOOC沿革于函授教育、广播电视教育等传统的远 变化上，涉及到高等教育内部的每一方面:高等教育 程教育，代表了麻省理工学院（MIT）开放课件运动 规模，高等教育观，高等教育的功能，课程和教学形 （OCW）之后兴起的又一开放课程资源建设热潮。 式，学生的经历，高等教育的多样性、特点和界限，领 它有传统教育的共性，也随着时代和技术的发展，展 导和决策，学术标准，入学选拔，学术管理形式，高等 现出独特的一面。 教育的内部管理。我国潘懋元先生则进一步提出从 1.与传统远程教育的共性: “质”变带动“量”变，他指出高等教育大众化应确立 （1）淡化“时空”的限制。计算机无线互联网的 人文与功力相统一的高等教育价值观，高等教育大 广泛应用，可以使有志学习者自由地选择在家庭、单 众大众化应体现可持续发展的高等教育发展观，高 位，在边远山区、农村，在工作、家务之余和旅游的途 等教育大众化应确立和谐、多样的高等教育质量观， 中，在想要学习的时间，进行全时空的学习选择，能 高等教育大众化应确立国际化与民族化统一的高等 把零散的时间充分利用起来。 教育改革的基本行动准则。潘懋元先生还特别强调 （2）教育对象面向全社会。MOOC面向全社会， 〔作者简介〕杨敦雄，长江大学教育学院高等教育专业2014级硕士研究生，研究方向为高等教育管理。 ·25 · 没有入学门槛，没有入