罗素的自由教育观及启示.pdfVIP

2015年 6月 湖南劈一所蘑学院学报 Jun．2015 第 15卷第3期 Joum~ofHunanFirstNormMUnivers V01．15．No．3 罗素的自由教育观及启示 黄蓝紫 ，黄依柱 (1．湖南师范大学 教育科学学院，湖南 长沙 410081；2．湖南第一师范学院，湖南 长沙 410205) 摘 要 ：罗素作为 20世纪英国伟大的教育家，其独特 的 自由教育观贯穿整个教育思想体系。通过对 罗素 自由教育观的渊源、目的、原则三个维度进行考察，对我国教育改革 中的智力教育、品性教育、教育平 等方面具有一定的参考价值。 关键词：罗素；自由教育；渊源；目的；原则 中图分类号 ：G40—09 文献标识码 ：A 文章编号 ：1674—831X(2015)03—0052—05 被誉为 “世纪智者”的罗素 ，不仅在哲学界和数 代表人物有法 国哲学家孑L德 、涂尔干 ，德国哲学家 学界取得了令人瞩 目的成就 ，其教育思想也被世人 纳托尔普 ，它兴起于 19世纪下半叶。主张教育 目的 学习和研究。罗素的教育思想发端于传统教育向现 应根据社会要求而确立，认为一切教育活动都应服 代教育过渡时期，吸收了西欧新教育运动中自由、 从并服务社会需要 ，教育除了社会 目的以外没有其 平等、博爱等先进理念 ，可谓是承上启下的集大成 他任何 目的，个人一切发展都依赖于社会 ，教育的 者 。尤其是贯穿其整个教育思想体系的自由观 ，更 结果也只能以它的社会功能加 以衡量。因此教育 目 是凸显了当时社会先进知识分子对 自由精神的渴 的应当根据社会的要求而确定，教育也应围绕社会 求 。而罗素在 自由教育观中强调 “培养人类普遍需 的发展而运转。 要的素质”与我国素质教育的主旨不谋而合。正处 综上所述，我们发现无论是个体本位还是社会 于应试教育改革的我国，面临着许多陈年难题。笔 本位论都过于片面化，并非全部遵循客观现实。罗 者相信，通过对罗素 自由教育观的探究，或许能为 素力图在 自己的教育理想中将个体本位和社会本 我国提供一些可贵的启示。 位统一起来。从整体上看 ，虽然他比较倾 向于个体 本位，但他没有像许多人本主义者那样 ，在个人与 一 、 罗素 自由教育观的渊源 社会之间持不可调和的立场 ，片面强调教育以个体 价值为中心；他也不像社会本位论者那样 ，认为教 (一)个体本位与社会本位论中的 自由观 育应该以牺牲个体的自由为代价，而把个体视为实 教育发展史上的教育 目的观从价值取 向的角 现某种社会 目的的工具。罗素认为，个性教育与社 度划分为两种，即以个体价值为取向的教育 目的观 会性教育应该和谐共存 ，它们是一致的，教育者应 和以社会价值为取向的教育目的观。个体本位论主 该为人类发展提供 “一种真正的现代教育”。这种教 要代表人物有法国教育家卢梭、瑞士教育家裴斯泰 育 “不训练儿童维护各种传统的偏见，也不教给他 洛齐和德 国教育家福禄培尔。具体而言，个体本位 们新 的教条 ，而应该努力帮助儿童独立思考和独立 论主张教育 目的根据人的本性需要确定，即从人最 活动，从而使他们能解决在他们的成长过程中必然 初的本能需要出发，目的在于使人成为人 ，使人性 会遇到的这个变化着的世界的各种问题”1]【。他强调 得到发展，强调个人