教育技术学与现代教育.docVIP

教育技术学与现代教育 李 艺 ??? 在当代社会的迅猛发展中，国际性的“知识爆炸”与“人口爆炸”已成为严峻的现实。在这种现实面前，教育事业承受着巨大的压力，教育工作者不得不有所思考并不得不有所行动，去迎接这个挑战。在不断产生的教育改革思路和持续进行的教育改革实践组合运动中，我国的教育技术学得到了长足的发展：它因将技术手段纳入教育方法的特有思路，扮演着促进现代技术与教育联姻的角色；它作为对教育学丰富和扩充，毫无疑问地将对我国现代教育改革产生有力的推动作用。考察教育技术学的历史，即使将它的早期状态如十九世纪末国外的幻灯辅助教育，我国本世纪三十年代诞生的“电化教育”都算在内，也不过一百年。与教育学相比较，特别是与我国源远流长的教育文明史相比较，教育技术学的年龄可真是太小了。但是，这并不说明教育技术学对于我国的现代教育改革进程无足轻重，恰恰相反，教育技术学是当代科学技术进步的必然结果，是应时代要求而生，顺时代潮流而长，将成为我国现代教育改革的重要力量（1）。近几年全球性教育技术学科的发展，层出不穷的观念更新，如我国教育技术界关于电化教育概念和教育技术概念的学术争论、日本的教育工学的发展及美国1994年推出的教育技术新定义等，都可以看成是教育技术学青春躁动的展现。 ????? 然而从整体上看，在我国庞大的教育系统内，特别是在教育技术圈子外，不论是教育管理者、教育理论家还是教育实践者，对教育技术学的认识仍然相对不足。这种状况在一定程度上制约了我国现代教育改革的前进步伐。主观上，造成这种状况的原因有二：其一是教育技术界本身力量有限，无法向外组织更大力度的宣传，没能更好地唤醒教育界乃至整个社会对教育技术学的了解；其二是教育管理部门和教育理论界对新生的教育技术重视不够，不能准确而积极地处理教育学与教育技术学的有机关系；不能认识清楚教育技术并不仅仅是教育技术界内部的事情这一根本特征；不能在应有的高度上指挥或引导教育界进行有教育技术参与的教育改革实践，从而不能领导教育技术有机地融入教育改革的大潮，其直接结果是导致教育改革脚步在一定程度上的受滞。虽然，这种状况最近已有好转，如国家教委所属数个职能部门纷纷出面组织全国性的教育技术研讨和实践等等，但是，笔者作为教育技术界的一员，仍感觉到有责任将自己对教育技术学的见解公之于众；笔者又作为教育界的一员，有责任呼吁同仁们更加重视对教育技术理论和实践的研究，用以促进我国现代教育的进步与繁荣。 一、教育技术学与教育学 ????? 教育技术学对于教育学是派生和依赖的关系。教育学是有着悠久传统的、理论结构比较完善的、相对稳定并为社会所了解的老学科，而教育技术学则是年轻的、在不断发展和变化中的、为多数人所不知晓的新学科；教育学是有着自己庞大理论体系的，兼容了哲学、心理学、社会学、管理学等等诸多学科精髓的完整性与综合性兼具的大学科，而教育技术学则是在教育学学科覆盖之下的、有着更具体内容的、更强针对性的分支学科；教育学是经几千年的发展，领域界限较为明确的单一学科，而教育技术学是应教育发展需要而诞生的、教育科学与技术科学兼而有之的交叉性学科。顺便说，有意思的是，教育技术学在学科划分上隶属于教育学，就是说进入了人文科学的范畴，然而，我国各大师范院校的教育技术本科生却明确地属于理科生。 ???? 教育技术学与教育学是有着直接和有机联系的。教育技术学是诞生在教育学母体上的、以促进教育改革和教育进步为目的的新学科。教育技术学是教育和技术接触的产物，没有这个接触，就没有教育技术学。认知心理学、行为心理学和社会心理学等等共同作为现代教育学的理论指导，当然也是教育技术学的理论指导。教育技术学的发展以教育基本理论为指导，离开教育学的基本方法另外寻找教育技术学的新方法也是不可能的。教育技术学的主要思路，是开展关于新媒体应用的实践及理论研究，探寻如何将新的教育媒体有机地、合理地介绍给大教育的方式、方法和途径。 ???? 近年来，教育技术界较有代表性的进步是由美国AECT（美国教育传播与技术协会）于1994推出的教育技术新定义，它说：“教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理与评价的理论和实践”（2）。我国教育技术界在借鉴他人，并充分注意中国特色的基础上，自己的学科建构思想，也越来越合理化和明朗化（3）。这说明教育技术学已经不再简单地是关于媒体使用的学问，它是基于教育学基本理论和思想方法的，将媒体与信息、环境等因素一并划入教学资源的，同教学过程一并综合考虑的学问。就设计、利用、管理、评价这几个方面来说，它与教育学的运作思路是相同的。教育技术学的唯一例外，是对媒体技术在教育中的应用问题表现出特别的关心。 ????? 教育技术学因其有明显的关于“技术”的内容在内，使得外界对它的审察，往往停留在“充满机械色彩”的层次上。客观地