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维普资讯 2008年第2期 河北理科教学研究 教法探讨 初高中物理教学衔接之管见 山东省济宁市实验中学 李志强 272023 学生从初中进入高中学习，面临着学习 何运算 (平行四边形定则、三角形定则)． 环境、身心状态、教材内容和学习方法的变 (4)从浅显至严谨，从定性到定量．例 化，而学习物理这门学科，则要求他们必须 如，初中研究力学问题，仅是力的初步概 从物理学的思维方法、建立研究对象的角度 念，重力的常识，摩擦力只作为阻力的形式 以及掌握比初中更多定量研究问题的特点出 介绍而已；而进入高中后，一开始就要对较 发，进入高中物理学习的角色．这些对高一 抽象的弹力、摩擦力进行全面地定量研究， 新生来说，是不适应的，要有一个过渡期 ． 继而要进行受力分析、分清施力物体、受力 初高中物理怎样衔接，如何给学生搭建一个 物体、作用力与反作用力、平衡力等容易混 坡度较缓的 “引桥”，让学生以较整齐的阵 淆的概念，要选定研究对象、采取正确的研 容、较规范的步伐上好 “引桥”，平缓地引 究方法等等． 他们走上一个新的高度，这是迫切需要解决 初中物理教材的文字叙述通俗易懂，语 的问题．受济宁市教研室开展 “初高中物理 法结构简单，所叙述的物理现象与 日常生活 衔接课活动”的启发，本文谈一下高一新生 联系紧密且比较表面，绝大部分与学生 日常 在学习物理过程中存在的问题和可行的解决 生活中的感受或体验相吻合；其规律不太复 办法，谨供同行参考． 杂，运用的数学知识基本上是四则运算，且 1 高一新生在学习物理方面存在的问题 其公式参量也较少，实验原理简单，易于操 1．1 初、高中物理教材的跨度太大 作．因此，学生对初中物理学习并不感到太 现行高中物理教材 (必修模块)与初中 难．所以，就整个初中物理而言， “教师难 物理教材相比，初步分析有以下显著特点： 教，学生难学”的现象还没有高中这么明 (1)从直观到抽象：如物体——质点， 显．高中物理每节的内容较多，篇幅较长， 实际气体——理想气体，带电体——点电 语言叙述较为严谨、简练，叙述方式较为抽 荷 ． 象、概括，理论性较强；描述方式较多，有 (2)从单一到复杂：二力平衡——多力 文字法、公式法、图像法等，它们互相补 平衡，杠杆平衡——力矩平衡，匀速运动 充，互相完善，对同一物理现象或规律从多 — — 变速运动 (如平抛运动、圆周运动、简 侧面观察、研究，对学生的思维能力和方式 谐运动等)，物体——系统，纯电阻——非 的要求大大地提高和加宽了．初中学生进入 纯电阻，部分电路——全电路． 高中学习，往往感到模型抽象，难以理解． (3)从标量到矢量：算术运算 (加减 由于高一学生的阅读理解、逻辑思维、 法)——代数运算 (正负号的引入)——几 推理判断、分析综合、比较鉴别、抽象概 · 26 · 维普资讯 2008年第2期 河北理科教学研究 教法探讨 括、归纳演绎、空间想象、灵活应用等能力 高，应贯穿于整个高中阶段 ． 都还没能很好形成，因此 ，思维要求的突然 1．3 学生运用数