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文本解读要有深度 　　[摘 要]文本解读，是教师对课文的理解，对学生的教授。教师在教学中对文本解读往往出现越位和失位的现象。教师只有认真解读文本，才能更好地整合文本，准确定位每一节课的教学目标。因此，教师要从作者视角、读者视角、语文视角出发，提高解读文本的能力。 　　[关键词]文本解读 越位 失位 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）16-075 　　语文教学中，教师对文本的解读以及带领学生共同解读，是语文教学中的重要一环。教师只有认真解读文本，才能更好地整合文本，准确定位每一节课的教学目标，从而进行科学而艺术实的教学设计，展现出利于学生发展的灵动课堂、实效课堂，真正提高学生的语文素养，促进教师的专业成长。 　　一、问题凝视 　　纵观现今的语文课堂教学，许多教师在对文本进行解读的时候往往存在着一些误区，概括地讲便是越位和失位。 　　（一）文本解读的越位 　　1.文本解读的泛概念化 　　一些教师因受知识、观念的限制，长期坚守着一套封闭的或是过时的、错误的评价标准和评价方式。如教学孟郊的《游子吟》诗中的“临行密密缝，意恐迟迟归”一句时，“密密缝”一词被简单地解释为针线活很细；提到林黛玉，就是多愁善感、体弱多病……这样的结论并没有错，问题在于有了这样的结论，学生的阅读过程就会失去应有的意义，他们在阅读时就很难形成新的体验，学不到新的知识。 　　2.文本解读的包办化 　　解读文本时，教师全权包办，忽略了学生才是真正的主体。他们唯恐学生不能全面、多角度地理解文本，于是就把文章从语段到文句再到字词，机械化、程式化地肢解，然后呈现给学生。这样的教学，知识的传输也许全面了，而学生的阅读能力、思维能力却被死死地禁锢了。 　　（二）文本解读的失位 　　随着个性化阅读、多元化解读等理念在课堂的践行，课堂中少说为宜已成为一些教师解读文本的一种新趋势。有些教师受潮流影响，害怕自己在课堂中越位，于是在指导学生解读文本时，不敢再外加一些东西，就文本而谈文本，忽略了文本原有的深度，浅尝辄止。如此阅读，如此解读，就有了“浅阅读”的倾向。 　　二、解读文本的视角 　　（一）作者视角――把握文本的价值 　　要想解读文本到位，就得追溯作者的写作目的或写作背景。文本解读时，不了解作者就无法把握作者之思和文本之意，因为每篇文章都是作者想要传达的精神世界的载体。有的文章，作者想表达一种心路历程，有的想阐释一种真理，有的则是一种内心的独白……从作者的角度去解读，就可以让我们更好地把握文本的主旨。所以，在教学之前，教师要像学生那样在文章中走一个来回，体会作者的思想，给文本的价值取向准确定位，从而进行阅读教学。 　　《毽子里的铜钱》是台湾著名作家琦君的一篇散文。这篇课文通过回忆几十年前一位卖山薯的老人送两个烤山薯给“我”吃，却不要“我”毽子里的铜钱的故事。文章回忆了一个慈祥、谦卑、善良的老人，回忆了老师对“我”的深情教诲，让“我”一辈子心存温暖。琦君忘不了故乡的山水，更忘不了故乡人，忘不了亲爱的父母、尊敬的老师、异姓姐妹，甚至长工和乞丐。正是这一份体谅、这一份温暖让作者回忆至今。了解了作者的生平和时代背景，再去解读文本，我们就能清晰地了解作者想要告诉我们什么，想要表达什么，从而为走进课堂并取得实效打好基础。 　　（二）读者视角――读出自己的独特理解 　　特级教师于永正对解读文本有独特的见解。他认为，要想真正上好语文课，必须学会解读文本，走进文本，充分挖掘教材，不能滞留在文本的浅表层，要挖出文字背后所蕴含的道理，只有钻研出语文的韵味，才能上出有语文味道的好课。在解读文本时，首先我们要把自己当做一个读者，要静下心来细品文本，想方设法让自己读进去、悟形象、想结果，再走出来，通过品析词句，让文章涤荡我们的心灵。 　　1.深――字斟句酌，入木三分 　　语文教学的核心问题是语言文字的训练。学生通过语文学习，内化语言，最终发展成为自己的语言。《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”品味语言文字就是引导学生感受、感悟和品味，学习和借鉴作者的写法，迁移运用。所以，首先得从语言入手，仔细推敲句段，想想作者为什么用这句话而不用那句话，用这种写法而不用另一种写法。《毽子里的铜钱》有这么一句话：“老人愣愣地望着她家那扇门；我呢，愣愣地望着老人。”在教学中，教师可采用层层剥笋法：①这里一连用了两个“愣愣”，你知道“愣愣”是什么意思吗？②老人“愣愣地望着”，他心里在想什么？我“愣愣地望着”，心里又在想什么？③从“愣愣地望”中，你读懂了什么？④带着理解有感情地朗读。这样的教学紧扣语言文字，从一点切入，然后层层深入，层层推进，直至最后揭示文章中心，达到训练的目的