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职业活动：高职教师专业实践能力提升途径的本质回归 　　 摘 要：高等职业教育要体现高等性、职业性和开放性的要求，首要的是要提高教师的能力素养。目前多个层面的高职教师能力提升培训班如火如荼，但是高职教师的能力提升并未达到理想状态。教师应该回归并以职业活动为载体，在完成学校教学的同时，通过实施制定教师专业化发展规划、选择适当的实践能力培养模式、注重学习和教学策略的运用、多项目多岗位训练、双主体教学反思训练等策略来提高自己的专业实践能力。 　　 关键词：高职教师;实践能力;职业活动;培养策略 　　 作者简介：张东（1976-），男，重庆市人，重庆城市管理职业学院副教授，研究方向为高等职业教育;余冬阳（1980-），女，重庆市人，重庆城市管理职业学院图书馆馆员。 　　 基金项目：重庆市高等教育教学改革重点研究项目“文化市场经营与管理专业工作过程系统化课程体系改革与实践”（编号：112093），主持人：张东;重庆市教育科学“十二五”规划2012年度课题“重庆市高职文化产业经营管理人才培养不可替代性策略研究”（编号：2012-GX-208），主持人：张东。 　　 中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）17-0004-04 　　 陶行知先生提出生利教育之职业师资，“自必以能生利之人为限”。因为“天下未有无生利经验之人而能教人生利者”，“技能为教育之第一要素，即在生利之经验。无生利之经验则以书生教书生，虽冒职业教师之名，非吾之所谓职业教师也”。“是以经验、学术、教法三者皆为职业教师所必备之三要素，然而三者之中，经验尤为根本焉。”这里的“经验”能力，即教师的专业实践能力，是指职业教育教师所具备的某行业的相关专业技能。专业实践能力缺乏是现代职业教育教师的普遍短板，而专业实践能力培养需要一定的时间周期，如何解决好高职教师繁重的教学、科研、社会服务等任务与专业实践能力提升之间的矛盾一直是高职教育界关注的热点问题。 　　 一、我国职业教育教师培训的现状及特点 　　 国家高度重视职业教育教师能力的发展与完善，现已建成93个全国职业教育师资培训重点建设基地。2011年的《教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》提出：中央财政共支持5万名中职专业骨干教师、2.25万名高职专业骨干教师参加国家级培训，并从中遴选2000名中职教师、2500名高职教师到国外进修，同时还支持2万名中职教师、2.5万名高职教师到企业实践[1]。关于高职教师培训的各类主体有教育部和各级地方政府、教指委和行指委、各级各类行业协会、高职高专师资培训联盟、各高职院校和相关企业等。2013 年，教育部公布的国家高职院校专业骨干教师国家级培训项目资料显示，我国高职教师培训内容涉及专业理论知识、专业操作知识等方面，有关高职教师职业道德、专业素养以及学生管理、就业服务等方面的培训内容较少[2]。 　　 目前，高职教师在职培训的主要问题有：第一，形式单一，实践性不强。各级各类培训因为受时间、场地等限制，以及受传统观念的影响，注重培训师资的身份和资历，所以一般都会邀请本领域的学者或政府官员作为主讲嘉宾，他们或长期从事职教研究，抑或负责相关政策的制定，但明显理论大于实践，而真正实际从事一线生产的高级技术人员却因“分量不够”很少能参与进去。另外培训形式主要以教育教学理论传授为主，在形式上与学术性研讨会基本无二，大多是“聆听报告，小组讨论”的模式，很难提升与会者的参与度，以实践为主的培训相对较少[3]。第二，由于高职院校设置的专业众多，各类培训也只能基于专业群为主开设，不能满足各类细化专业及新兴专业的需求。第三，各类培训主要以项目的方式进行，缺乏国家层面的系统设计，导致项目重合、内容杂糅、资源浪费，不利于教师自主选择培训项目和教师的个性化需求，缺乏有效的教师能力鉴定和培训质量监督机制。第四，企业锻炼和顶岗实习流于形式。由于制度和激励机制的缺失，教师普遍认为教书育人才是自己的主业，对下企业锻炼缺乏足够的重视，由于每个学校的具体情况不一致，教师下企业锻炼的监督、考核和评价又有许多具体而复杂的情况，导致教师下企业锻炼在量上有一定保证，但在质上的效果离理想的差距较大。第五，不能针对不同的教师类型开展有针对性的培训。目前高职院校的教师主要分为专任教师、兼课教师和兼职教师三种类型，国家和地方政府举办的各类培训主要是针对前面两类，其中以专任教师为主。但是专任教师根据来源可以分为高校毕业生、转岗教师和企业引进人员等，如果能够相对细化他们的能力提升需求就可以更好地提高培训效果。笔者认为高职教师培训主要应针对高职院校无企业经历的教师。 　　 二、回归职业活动培养教师实践能力的主要策略 　　 （一）以职业活动为实践能力提升的载体 　　 高职教师的职业活动包