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中学历史教师的责任与担当 　　在2012年岁末，福州二中为了加强教研组建设和校本教研，推陈出新地举办了以分管教学的校级领导、教务处、教科室、教研组长为代表的教学骨干的教学公开课活动。此次活动的主题是“创建学习型组织，提升核心发展力”，历史组的三位领导老师的公开课虽各有千秋，却都在不同程度上体现了这一主旨，展现了新课改后中学历史教育的新发展、新方向和新理念。 　　《普通高中历史课程标准》中关于“课程目标”中的这句话——“确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神”，这道出了历史教育的使命，如何落到实处更是值得探讨。学情不同，课程不同，教材不同，可是我们有共同的目标，如何引导学生热爱历史，感悟生活，理解现实，实现学科教育教学目标和现实价值观的有机结合是我们当下义不容辞的责任与担当！下面我从本次公开课课例谈谈看法。 　　一、把握历史与生活的融合，激发学习本能 　　英国著名历史学家、哲学家伯特兰·罗素说：“一切教育本质应该从心智启迪开始。”孩子的心灵是丰富多彩的，只有找到适合的钥匙打开心门，美妙的内心和思维才会被激发，孩子对事物、对学习的兴趣来源于生活，来源于好奇心，而兴趣就是最好的老师。 　　课例1：这节课是人教版必修一专题七的第三节课“民主政治的扩展”，这个专题本身就显得较为枯燥，而且第三课上起来难度大且不好理解，一不小心可能就会照本宣科和死气沉沉。我组郑辉老师的课就巧妙地把历史和生活进行融合，让生活走进历史课堂，让历史课堂不再高高在上。这节公开课一开始就让我们眼前一亮，先是用大量明亮清晰著名的法国景点图片循环播放，紧接着展示跟我们吃穿有关的许多名牌都来自于法国，还有大家熟悉的法国总统奥朗德的图片，最后是醒目的法国国旗（蓝色、白色、红色代表着法国人民一直在追求着自由、平等、博爱），这一系列的主题是——“印象法国”。学生们带着强烈的好奇心开始纷纷议论，老师无需过多的语言。从生活到时事，一切都是发生在身边，那么这个国家的人民努力追求的自由、平等、博爱的精神是怎样做到的呢，这样就不知不觉开始了对民主政治的思考。 　　一般来说，在传统的教育中，学生迫于外在的压力，比如父母和老师，或者应试考试的需要，他们学习动机大大多于内在的学习需求，而且带有明显的功利性。因此，大多数学生的学习态度是表面积极实际上学习欲望是疲弱的，学习意识是朦胧的、学习方法是僵化单一的。处于这种状态的学生，大多被动接受知识、不会独立思考、没有个性化的学习方法，考试答案千篇一律，每个学生最后都成了工业化生产的标准个件，每个个件规范一致，却缺乏明显被识别的功能。因此，这种情况下，教师的引导非常重要，如何转变教学方式，设计更加新颖的问题，激发学习的兴趣和本能，亟待改变。正如，我们努力地轻轻地在学生的心灵装上百叶窗，让思考的光芒慢慢地渗透，点亮探索的欲望，从而让每一个学生主动地，积极地热爱我们的历史学习。 　　二、洞察历史背后的故事，思索人性光辉 　　任何一门学科都有其独特的研究对象，历史学科研究的对象是什么呢？“从本质上看，历史学研究的对象是人”[1]通常在中学历史教育中，我们给学生展示和描绘的是波澜壮阔源远流长的历史长河、错综复杂的历史现象和跌宕起伏的历史故事。在洞察历史背后的故事中，我们其实更应该关注人，思索人性的光辉。“所以对个人而言，史学是一种穿越时空的生命关照”[2]。那么在中学的历史课堂中，我们要讲清历史事件的来龙去脉，也就是课程标准的第一目标仅仅是对历史学知识的记忆，这个目标是我们的初级目标，更高的级别是引发学生对人性的思考，对学生世界观价值观的正确引导，有效的引导可能在不经意间打动孩子的心灵，温暖他们的心房。 　　课例2：必修三专题八“19世纪以来的文学艺术”的第2课《碰撞和冲突》，这节课介绍了19世纪中叶的批判现实主义文学产生的背景及代表作，还有音乐和绘画作品。许多学生通常会感性地把他们积累的已有的语文知识和这节课联系在一起。何斌老师强调指出：“我们历史课的目的是探究这些文学艺术现象产生的社会背景和成因。当然在探究这些文学艺术作品中，有作者本身的特点，作品更是极具时代特性，尤其是文学作品中那些经典的流传至今的栩栩如生的人物，他们带给我们怎样的思考呢，对当时乃至至今都有什么样的影响呢？”带着这些疑问，教师以巴尔扎克《人间喜剧》中的《欧也妮葛朗台》的介绍，引发了学生对人性的思考。小说中赤裸裸地暴露了金钱毁灭人性，如“父女之情是买卖，真挚爱情是交易，人生主宰是金钱”最后造成家庭的悲剧。到底什么才是家庭生活中最重要的，什么才会使人性变得如此丑恶呢？在这一系列的提问和引导下，回归对于历史事件的思考和分析。这样，何斌老师水到渠成自然的引导学生树立正确的价值观，“金钱买不到亲情，买不到爱情，人类的情感是纯洁的，可贵的……”