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大学英语教师的课堂教学行为探究 　　【摘 要】提高大学英语教师课堂行为的有效性是一个关系到外语教学效果的不可忽视的问题，需要教师在专业知识、教学理念、综合素质、实践活动等多方面不断地学习和实践。本文通过对某些大学英语课堂进行实地考察，指出并分析了大学英语教师在课堂行为方面存在的若干问题，并且提出了一些可行的改进建议。外语教师若对影响课堂教学效果的诸多因素能高度重视，不断调整自己的教学理念，改进课堂教学行为，学生的课堂学习效果势必会得到改进，其学习效率也会得到促进和提高。 中国论文网 /8/view-7165408.htm 　　【关键词】大学英语教师；课堂教学行为；有效性；改进措施 　　外语课堂教学活动具有互动性，重视和加强学生的课堂学习效果始终是不可忽视的一环。学生的学习状况与老师的教学行为可谓息息相关。对教师来说，如何在教学步骤、教学方法、教学手段等方面增强教学的有效性，会直接影响到学生的学习效果。 　　H.G.Widdowson（1999）指出，教师作为课堂教学的干预因子， 其最重要的职责就在于控制学生的课堂行为，促进学生的理解和学习。教师在课堂教学活动中既是表演者又是指导者，前者在课堂环境中对教学内容进行融合、演绎，后者在学生吸收和掌握知识的过程中给予适当的指导。 　　1 何谓教师教学行为有效性 　　教师的教学行为是指教师在课堂教学中影响学生学习的一切活动或表现。针对教师教学行为有效性，虽然至今仍没有特别明确的定义，但是，关于教师教学特征的定义却有很多，包括教学过程、教学方法、教师话语、教师个体的品质及素养，等等。 　　教学本身，尤其是大学教学，是一项极其复杂、需要充分调动师生主观能动性的活动。在具体的教学活动中，有效的教学活动指的是教师通过一段时间的有针对性的教学之后，教学对象即学生取得了相应的进步。毫无疑问，学生的学习效果和成绩可作为衡量教学行为有效性的一个重要标准。但值得重视的一点是，学生的学习效果往往会受到教师综合素质、教师专业技能、教学材料和教师课堂行为等诸多因素的影响。从某种意义上说，真正的好教师，负责任的教师，由于其课堂教学行为独特，感召力强，个人魅力突出，教学内容与众不同，不拘一格，他（她）所带给学生的影响是无法估量的。 　　2 在大学英语教师课堂行为中，有哪些问题需要注意纠正 　　2.1 课堂教学以教师为中心 　　随着新时期教学观念的转变，大多数教师已经开始尝试有意识地让学生积极参与课堂教学的各个环节。但是客观地说，某些课堂上仍有学生被动听讲、被动学习的情况，教师仍然几乎是“一言堂”。原因主要有：一、考试形式本质上没有太大改变。在大学英语教学中，四六级考试作为最普遍的一种形式，重在考察学生的听、读、写几方面的能力，而把外语学习最主要的输出形式“说”排除在外。这种以过级为目的的应试教育在某种程度上直接影响教师的课堂教学行为，也直接影响学生学好外语的积极性。须知，教学目标的偏差，会使学生参与课堂活动的热情减少。二、外语是必学科目之一，学生在上课过程中也很容易受其他科目教学行为的影响。学生习惯于传统的教学形式，参与课堂活动的积极性不高，课堂表现消极沉默，这种习惯也绝不是一两天之内养成的。三、缺乏语言运用场景的设置，包括实际场景和模拟场景。由于以上原因，如果想让学生真正参与到课堂活动中来，彻底改变教师“一言堂”的传统教学模式，让学生当课堂活动的主角，让他们做课堂学习的主人，教师就得在教学行为、言语激发、教学设计等方面做出更多的新的改变。 　　2.2 教学材料单一 　　大学英语教学，多半是一学期一本书，教师授课以书本为主，面向全班，很难顾及到每一个学生的个人理解能力及其学习水平。教师通常按照课本上的教学内容安排教学步骤，而在学习过程中能真正做到积极参与、表现活跃的人并不是很多，大部分人都只是被动地理解和吸收。 　　依笔者之见，产生这种现象恐怕离不开以下几方面原因：一、教师备课时在内容设计，内容的不拘一格、灵活多变方面投入得少，因此，内容缺乏活力和创造性，与学生们的心理特点契合度低，便不足为怪。二、在有些教师身上，存在着某种程度的职业倦怠现象。教学材料单一，内容不够丰富多彩，实际上反映出教师没有足够的热情和耐心去整合或不断充实自己的教学内容，或寻找课本以外的更为新颖有趣的教学资源，这些都会导致课堂教学材料的单一化。要知道，对有经验、同时又对教学充满了热情、激情的人来说，教材是束缚不了他（她）的，其授课内容常常会在最大程度上做到与时俱进，而这一点本身就足可以促进学生提高对外语学习的兴趣。三、教学材料没有做到因人制宜，因时制宜，因地制宜。以观察院校为例，某校根据学生入学成绩将英语教学班分为A、B、C三类，其中C类有将近七分之一的学生是少数民族生。在教材不变的情况下，根据观察了解，有60% 的C类