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高职院校学前双语教育师资职前课程培养目标研究 　　[摘要]本研究通过对全国各地州的民、汉双语幼儿园师资现状调查和分析，找出目前的双语幼儿园师资存在的问题。根据问题，结合国家教育部相关文件规定、双语师资的规格要求和高职师范院校的培养目标，对高职院校学前双语教育师资职前教育的课程培养目标的进行定位和层次解析。 中国论文网 /4/view-7197964.htm 　　[关键词]高职院校；学前双语教师；职前课程培养目标 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）20-0103-03 　　教师是教育事业的支柱，是提高学前“双语”教育质量和水平的关键所在。新时期下高职院校中的师范教育，作为一个特殊的教育类型，其办学思想、培养目标等内容除了应具有师范性特征外，还具有职业性特征。 　　设计科学、合理的学校培养目标与课程目标是学校课程方案制定的重要一环。培养目标是专业对学生身心发展的总体性规定，课程目标是培养目标的具体化。课程方案中的培养目标与课程目标可以依据国家和地方课程方案、学生的需求、学生家长和社会的需求等三个来源进行制定。本研究中的双语教育特指民汉双语教育，主要指以民族语和汉语作为教学媒介的教育系统。其中民、汉语作为教学媒介的使用情况根据不同地区，不同教学阶段而各不相同，但目的都是为了培养“民汉兼通”型双语人才。 　　一、双语幼儿园师资现状分析 　　为了更好地开展此项研究，了解现阶段各地州双语幼儿园对学前双语教育师资的现状，以便在确定培养目标上有更明确的定位，笔者查阅了大量相关资料，也委托在各地实习的学生对各地双语幼儿园发放问卷，对各地、州的3所市属幼儿园、12所县属幼儿园、6所乡属幼儿园，共计21所幼儿园的教师队伍的现状进行了抽样调查，共发放250份问卷，回收232份有效问卷。 　　总体来说，被调查的绝大多数幼儿教师是热爱幼儿教育事业的，并且认同国家双语政策的正确性和重要性，对国家给予双语幼儿园教师的待遇比较满意，也很愿意在本地区终生从事幼教工作。幼儿园双语师资大量缺乏，尤其是在偏远的县、乡、镇及农牧区，大部分幼儿园教师使用双语教学水平较低，语言基础较薄弱。被调查教师整体学历起点层次和学前专业化程度较低。 　　通过访谈和调查和教师随堂听课，归纳出以下问题： 　　第一，大多数幼儿园教学模式小学化倾向严重。正式授课在大多数园中仍占主导地位，部分教师对幼儿双语习得规律和特点认识不足，以至他们的教学内容、形式、方法不符合幼儿的认知规律和特点，把双语教学当成了汉语和母语的简单相加；第二，儿童的双语环境创设方面有所欠缺。学会“听话”是第二语言发展的基础，由于大多教师们的第二语言水平和教学经验有限，无法为儿童创设良好的听的环境，一些教师虽然上的课很能吸引小朋友，形式也多种多样，但是由于她们自身的语言知识的限制，对第二语言的使用能力差、发音也不标准，给授课带来了很大的困难，同时也导致幼儿习得不标准的第二语言，尤其是在语音方面。通过音响设备看动画片，听歌曲和儿歌时也因此导致儿童囫囵吞枣，无法理解或理解表浅；第三，双语教育与幼儿一日生活各环节和其他领域活动的结合不够，很多教师仅仅把汉语放在语言领域活动时教授，把汉语学习当成了一门课程，其他时间都使用民语言。第四，在教学内容的选择上常常不符合与当地儿童的生活经验和民族文化。 　　综上，双语幼儿园教师的整体素质还不能满足全面推进学前双语教育的需要，学前双语教育专业人才不足，双语教师专业核心能力偏低，教师们的思想观念、思维方式、知识结构以及教育教学能力，特别是自身的“双语教学”意识有待于一个明显的转变和提高。 　　二、关于高职院校学前双语师资职前课程培养目标构想确定的理论依据 　　（一）教育部正式公布的《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园教师专业标准》 　　2001年《幼儿园教育指导纲要》（试行），对幼儿教师职业素质有了更新的要求，学前教育不仅仅是培养全面发展的儿童，而是促进其身心和谐发展。《纲要》要求教师要有先进的教育理念，理解和尊重幼儿，及时应答幼儿的需要和问题，将直接指导和间接指导相结合。引导幼儿与环境互动，积极主动的建构有益的经验。 　　2011年12月12日，教育部正式公布《幼儿园教师专业标准》（征求意见稿），将专业理念与师德、专业知识和专业能力三方面作为幼儿园教师必备的基本素质与条件，尤其注重专业理念与师德，将其作为《专业标准》的灵魂与核心。《专业标准》强调合格的幼儿园教师必须富有爱心、责任心、耐心和细心，必须关爱幼儿，尊重幼儿，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。特别强调幼儿园教师要保教结合，适宜安排幼儿的一日生活；重视环境和游戏对幼儿发展的独特价值，积极支持与引导幼儿游戏，将教育灵活地渗透于一日生活中。《专业标准》充分考虑我国国情