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优化课堂教学问题设计，促进有效学习 　　新课程课堂变革应促进有效学习，课堂教学要求注重“自主、合作、探究的学习方式，勇于从不同角度提出问题，学习解决问题的一些基本方法，创设良好的问题情境能有效的激发学生的学习兴趣和探究欲望，但不恰当的提问却会扼杀学生个性，不利于学生创造性思维的发展。本文分析了课堂提问中存在的一些问题，并探讨了避免这些问题的方法。 　　一、问题设计的原则 　　1.科学性。课堂教学中教师对预设的问题的遣词造句也必须正确无误，设计的问题观点内容必须是正确的，隐含的已知判断必须是学生学习过的内容，或是与学过的知识密切相关的史实。当然老师的提的问题也不能是“是不是，对不对”，之类，比如：“秦始皇是位暴君吗？”这样的问题只让学生没有运用自己语言表述思想的机会，将会限制学生思维的发展。 　　2.合理性。设计的问题必须与教学目标关系密切，同时要考虑学生的实际疑问，而不是凭空设计出来的。我们知道，提问的目的在于让学生复习，巩固已学的知识，领会新知识，你提出的问题一定是学生可以接受的。教师对教材、学生实际事先要认真研究问题的答案范围避免过广太宽，让学生无从下笔，因为初中学生思维的宽度和广度还有待于提高；也不能过深太难，让学生苦思冥想难觅其解。 　　3.典型性。设计的问题应该抓住学生可能产生的众多问题中的关键问题，面向大多数学生，能引起学生足够的思考，问题的答案应该是在学生近期的知识能力发展区中，学生经过努力能够解决。如果问题抽象、笼统、模棱两可，学生则无从回答。 　　二、问题设计在课堂上的实施艺术 　　有教师认为初中学生认知能力较弱，缺乏思辩研究的心理素质。稍难略活的问题答不好，讨论也不激烈，会影响课程教学效果，学生自主学习能力得不到提高。这实际上是教师没有在初中生的思辩能力、方法、思维品质方面进行切实的探索。或者过去一直采用满堂灌或让学生仅作简单回答，使学生在短时间内不能适应新的教学模式。事实上由于当前社会的不断进步，尤其是信息传播技术的迅速发展，学生搜集资料的能力大大提高，心理成熟速度已大大加快，已具有一定的抽象概括能力。刚开始时，教师应循序渐进，教学模式应该为出题?D?D思考?D?D讨论?D?D小结与整理知识。随着教学的不断深入，到最后，随着学生自学能力的不断提高，应调整为自主?D?D质疑?D?D讨论?D?D点拨?D?D小结作业。下面谈谈在课堂教学上的具体运用： 　　（一）老师提出问题 　　问题设计的前提是教师必须花大量的时间在课前准备上，除了钻研教材和辅助资料外，还应在课前根据学情，精心设计问题，胸有成竹进课堂，这是上好一堂课的关键。 　　1.递进式的提问，设计的问题必须从学生实际出发，紧紧围绕教学目标?D?D知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。遵循学生的认知规律，设计出一组切实可行的问题，让学生通过对这些问题的逐一分析讨论，能顺利的完成由浅入深、由感性至理性的学习过程。 　　2.通过实物、图片、模型展示等直观手段创设问题情境。如讲埃及金字塔时，教师可引导学生观察《建造金字塔》插图，并适时提问从这幅图你想到 什么？学生从图上具体形象，如230万块磨光的石块、金字塔的精密度、监工手中的鞭子、 奴隶的暴死等，就 能认识到金字塔不仅是古埃及人民血汗和智慧的结晶，是世界建筑史上的奇迹，而且是奴隶和农民被残酷奴役 的历史见证。 　　通过这些问题的设计，让学生在实物，问题情境等引导下激发兴趣，自己去主动寻找答案。 　　（二）学生发现问题 　　就教学的关系而言，教师教育理念、教学方式的转变，最终都要落实到学生学习方式的转变上。因此教师对问题的精心设计，主要是对学生自主学习起示范作用，最终使学生自己能够发现问题，进而能解决问题，完成自主学习、合作探究学习、建构知识的过程。 　　比如在上《戊戌变法》时，当我设计了一个问题：以慈禧太后为首的封建顽固派策动政变为什么易如反掌”。并且还补充了袁世凯倒向顽固派的材料。结果学生听过后提出这么一个问题：假如袁世凯不告密，在天津阅兵时维新派对慈禧太后兵谏成功，那变法能否成功？我马上觉得这是一个有深度的问题，学生创造性思维火花在课堂上展现出来。这时对这一点火花的保护，并且使之熊熊燃烧起来，作为学生学习促进者的教师应马上把握机会。学生们对这个问题进行了激烈的争辩，但都未能深入问题的本质，我适当的提醒他们说：“一个全国性的影响很大的政变运动的成败，是否取决于一两个人物的行为，大家能否从主要人物所代表的阶级特点、派别实力和社会影响力等方面去思考，提几个有利于深入探讨的相关问题来。”学生思维因为方向明确马上活跃起来。“变法能否成功，必须看维新派代表哪个阶级、这个阶级力量和特点怎样”、“维新派能否有广大人民群众的支持”、“维新派与顽固派的力量谁强大”， 围绕这些问题的讨论，